語文自主性學習初探

張新軍

【摘要】對語文教學中引導學生自主性學習進行了研究，并力求通過對引導合作競爭、精心設計問題、尊重個性差異、巧妙設計練習等方面的闡述來說明培養(yǎng)學生的自主性學習能力的有效途徑，使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】自主性學習

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求教師必須更新教學觀念，將語文教學延展到學生熟知的生活中去，讓他們發(fā)揮主體因素去親身體驗、感受，從而獲得情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。為適應這一要求，我們在教學實踐中采用了如下一些方法：

一、學生設疑，自由討論

在上課前設置三分鐘的語文活動，由學生自由安排設疑討論。學生可以就報紙雜志上的一則消息或一篇文章設疑讓同學討論，再讓大家發(fā)表個人看法；可以講故事，可以討論詩詞歌賦，甚至可以將自己心中的不滿、疑惑傾吐出來，尋求幫助……通過這個課前三分鐘活動，拉近了學生與學生、學生與老師、學生與社會之間的距離，豐富了學生們的課外知識，培養(yǎng)了學生關心社會、關心生活、關心大自然的情感，并讓他們有了充分的自我展示空間。整個課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的老師講學生學的場面，而是一個老師與學生之間、學生與學生之間“知無不言，言無不盡”的知識與情感交流的空間。于是學生們在共同的研討中、主動地溝通中、相互地分享中潛能、個性、創(chuàng)造性……不斷地萌芽著、滋長著……從而為培養(yǎng)學生具備良好心理素質、健康審美情趣奠定基礎，并有效地培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

二、學生自我探索

七年級語文（上）課程編排框架結構比較明顯，我在每一個框架結束后，便根據(jù)框架主題出一篇閱讀文章，讓學生自主讀、自由問、自覺答，創(chuàng)設一個學生主動參與的教學環(huán)境，引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，在不斷探索過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

如講完了一、二課后，我選了篇閱讀文章《在雪中，在霧中》，分小組隨意提問，再自行解答，小組不能解答的記下來全班交流。結果就有許多同學發(fā)問，這些問題既有創(chuàng)意性又有難度性，我只作一個忠實的聽眾，讓學生自己思考，相互作答，凸現(xiàn)他們學習的主體性，讓學生真正成為學習的主人。同學們踴躍發(fā)表自己的看法，在相互辨認中，交流著思想與感情，從交流中獲得新的啟示。同時通過對文中人物形象的感受和情感的體驗，又使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，為發(fā)展良好個性、豐富精神世界、挖掘潛能、健全人格奠定了基礎。這種自主命題的教學模式在學生人人參與的前提下營造了一個“百家爭鳴、百花齊放”的氛圍。學生自然非常喜歡，也樂于參與。

三、學生收集資料

這項工作可放在課前或課后進行，讓學生自己去收集相關資料，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考，培養(yǎng)他們收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，從而打破傳統(tǒng)的師生單線聯(lián)系，提倡互聯(lián)網式聯(lián)系方式，讓他們在搜集資料過程中充分展開“化整為零”“化零為整”的自主、合作、探究的方式，利用各種教育資源去體驗生活、發(fā)現(xiàn)真理，使他們在不知不覺中不僅掌握了更為豐富的科學文化知識，而且在智力、道德、審美等方面也獲得了發(fā)展，最終使學生成為一個富有創(chuàng)造性、獨立性和個性特征的個體。

四、學生自主作文

在新課程主張?zhí)岣邔W生閱讀量和寫作量的思想指導下，我改進作文教學方法，打破了傳統(tǒng)的封閉式的作文教學模式：“一個老 師+三尺講臺+幾本作文本=作文?！北局魑慕虒W也要深入生活、深入心靈，發(fā)揮學生自主性的原則，從報紙雜志上收訂大量不同體裁、不同風格、時代氣息濃、學生感興趣的文質兼美的優(yōu)秀學生習作，裝訂成幾冊《優(yōu)秀作文選》，創(chuàng)辦一個班級圖書角，讓學生自由閱讀。在語文活動課上讓學生針對《優(yōu)秀作文選》中的某篇某節(jié)發(fā)表個人觀點和看法，相互交流心得與體會，并展示各自的作文摘抄、讀書筆記……相互探討與評析。再利用這些機會，讓同學們就某點最感興趣的話題或激發(fā)的某種靈感再去收集資料，體驗生活，選擇主題，琢磨詞句……進行自主命題，自由寫作，寫得好的，有獨到之處的再打印出來又裝訂成冊《同學作文選》，又供同學們探討、交流與學習。

采用這種自主作文方式對于鍛煉學生的眼力、心力、筆力大有好處，又能使學生完成從“厚積”到“薄發(fā)”的飛躍。學生通過交流獲得靈感，深入生活獲得素材，又能寫自己喜歡的東西，也能說自己想說的話，從而對寫作產生興趣，作文水平也日臻提高。學生作文從被動走向主動，由原來的“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。通過這些方法，學生學習語文有了較大的靈活性、自由度、自主性，每位同學都積極參與到語文學習中來，成為課堂的主人，能在自主、合作、探究中煥發(fā)自己的主體意識，激發(fā)學習潛能，將語文與生活聯(lián)系起來，在生活中學語文，在語文中體驗生活，真正走入一個自我調整、自我完善、自我發(fā)展的個性化學習層次中，而學生也不僅僅停留在受教育這一角色上，同時也扮演著自我教育這一角色，從真正意義上做到了《全日制語文課程標準（實驗稿）》中指出的：“學生是學習和發(fā)展的主體”，讓學生最大限度獲得情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

（編輯：董 嬌）endprint