論如何啟發(fā)小學(xué)生寫作樂(lè)趣

胡賽娟

【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在新的教育理念下，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向提高教學(xué)質(zhì)量和效率是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文論如何啟發(fā)小學(xué)生寫作樂(lè)趣，旨在通過(guò)樂(lè)趣提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)；小學(xué)生；寫作樂(lè)趣；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H193.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

學(xué)習(xí)樂(lè)趣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受趣味、獲得快樂(lè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有極大的促進(jìn)作用。因此，以學(xué)習(xí)樂(lè)趣為導(dǎo)向，能夠成為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展的新思路。

在這種背景下，教師開始思考如何啟發(fā)小學(xué)生的寫作樂(lè)趣、如何以此為背景不斷提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，本文在此淺論如何啟發(fā)小學(xué)生寫作樂(lè)趣，以期能夠?yàn)楸姸嘈W(xué)語(yǔ)文教師提供有益的參考與借鑒。

二、以精彩的閱讀為突破口

從某種意義來(lái)說(shuō)，寫作與閱讀是不可分離的，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師必定會(huì)要求學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀作文或者文字和精美文章，來(lái)達(dá)到積累寫作素材的目的。這些文章當(dāng)中都有大量情節(jié)緊湊的小說(shuō)、奇幻的童話故事和描寫優(yōu)美的散文等等。

通過(guò)閱讀這些文章，學(xué)生能夠領(lǐng)略美麗的風(fēng)景，能夠感受人性的魅力以及作者奇特的構(gòu)思。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠在較為枯燥的學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的樂(lè)趣。

例如，教師可以要求學(xué)生閱讀《日月潭》這篇課文，并且找出其中優(yōu)美的語(yǔ)句和修辭手法，其目的是為了讓學(xué)生積累寫景的素材和模仿作者的修辭手法。在閱讀之后，教師可以組織學(xué)生展開討論和交流。

在此過(guò)程中，學(xué)生在較為輕松和諧的氣氛中抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，并且聆聽其他學(xué)生的觀點(diǎn)。這就能夠解放學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)分享出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)交流的樂(lè)趣。

從整體上來(lái)說(shuō)，要提高小學(xué)生寫作的樂(lè)趣，教師就可以從寫作素材積累的方面開展工作，即通過(guò)閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生降低心中的抵觸情緒并逐步產(chǎn)生寫作的興趣。當(dāng)學(xué)生在閱讀其他文章中感受到足夠的快樂(lè)后，教師可以告知學(xué)生通過(guò)自己的寫作也能夠創(chuàng)作出這樣的文章，這就帶給學(xué)生寫作的動(dòng)力。

三、解放學(xué)生的思想

要提高小學(xué)生的寫作樂(lè)趣，教師還必須注重解放學(xué)生的思想，要讓學(xué)生能夠在寫作中充分發(fā)揮自己的個(gè)性和想象力。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍對(duì)寫作的熱情不高，沒(méi)有明顯的興趣。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)和壓力，其往往無(wú)法在寫作中感受到快樂(lè)。

這是因?yàn)閼?yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，教師為了提高學(xué)生的作文得分、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、提高自己的業(yè)績(jī)，在寫作教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制。例如，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力而限制學(xué)生的寫作能力，也在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行硬性要求。

在這種背景下，學(xué)生根本無(wú)法在寫作中自由地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和情感，無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性。從根本上看，寫作原本就是一種精神勞動(dòng)，是作者思想和意識(shí)的展現(xiàn)，才能夠讓作者體會(huì)到快樂(lè)和樂(lè)趣。但顯然在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生失去了這種樂(lè)趣。

另一方面，小學(xué)生很難完成高水平的寫作。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，并以此引起閱讀者的共鳴，當(dāng)學(xué)生的寫作能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)后，學(xué)生就能夠獲得成功體驗(yàn)。

但在小學(xué)寫作實(shí)踐教學(xué)中，為了提高學(xué)生的作文得分，為了為學(xué)生的作文增色，教師往往讓學(xué)生在寫作中添加大量華而不實(shí)的素材。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師為了應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，在作文素材方面忽視了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，而是讓學(xué)生采用不屬于自己的體驗(yàn)。

在此過(guò)程中，學(xué)生的作文顯得很空，同時(shí)無(wú)法深刻地表達(dá)學(xué)生的情感和思想。在寫作中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為寫作并不是在表達(dá)自己的感情，而是在利用空洞的作文素材完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該讓教學(xué)返璞歸真，要讓學(xué)生充分利用自己的真實(shí)體驗(yàn)作為作文的素材。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生才能真正、自由的寫作，才能夠在寫作中體驗(yàn)樂(lè)趣。

四、利用作文點(diǎn)評(píng)和批改提高學(xué)生的興趣

作文的點(diǎn)評(píng)和批改同樣也是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要組成部分，利用作文的點(diǎn)評(píng)和批改來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣。

首先，教師要針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，要注意自己的態(tài)度。針對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的肯定和贊揚(yáng)，發(fā)揮鼓勵(lì)的作用。學(xué)生在受到教師的贊揚(yáng)后會(huì)獲得較強(qiáng)的成功體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的能力得到肯定，因此產(chǎn)生充分的寫作樂(lè)趣，并對(duì)以后的寫作充滿信心。

針對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，其往往認(rèn)為寫作的難度較大，并失去寫作的樂(lè)趣和信心。此時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，可以利用羅森塔爾效應(yīng)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示和期待，讓學(xué)生感受到學(xué)生的期待和信任。

其次，教師完全可以打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，將作文批改的工作交給學(xué)生。教師可以讓學(xué)生相互批改作文，這就能夠讓學(xué)生參考其他學(xué)生的寫作，讓學(xué)生在相互批改的過(guò)程中享受交流討論和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在此之后，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)作文的批改表達(dá)個(gè)人的看法。這就能夠營(yíng)造一種輕松趣味的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一片歡聲笑語(yǔ)中充分享受快樂(lè)，這就能夠提高學(xué)生的寫作樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，提高小學(xué)生的寫作興趣，就能夠提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，能夠極大促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以以精彩的閱讀為突破口，在寫作中解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠在寫作中自由地抒發(fā)自己的思想感情。最后，教師還可以利用作文點(diǎn)評(píng)和批改增加學(xué)生的成功體驗(yàn)以及讓學(xué)生感受到交流的快樂(lè)。

（編輯：王 娜）endprint