小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)不再是單純的工具書(shū)，更帶有極強(qiáng)的思想性。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要審時(shí)度勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，積極探索課程改革，轉(zhuǎn)變育人理念，開(kāi)展以學(xué)定教的課堂教學(xué)模式，利用各種訓(xùn)練途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)可行地滲透思想政治教育，同時(shí)在小班背景下，積極開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿勃勃生機(jī)，時(shí)刻閃爍人文的光芒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；以學(xué)定教；小學(xué)；小班課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變觀念是根本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是前提，以學(xué)定教是保證，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真貫徹“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變育人模式，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，在小班背景下，實(shí)施科學(xué)合理的策略性教學(xué)，真正發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)而教，以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，努力構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、“童話化”的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、采取以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式

在課堂改革的背景之下，仍舊有許多小學(xué)語(yǔ)文課堂只單純地重視教學(xué)形式，而忽略教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，背離了“以人為本”的教學(xué)理念，一味追求新穎、熱鬧、活潑的表象，使我們的語(yǔ)文學(xué)科有太多華而不實(shí)的東西，而少了質(zhì)樸和簡(jiǎn)約。如何讓我們語(yǔ)文課堂更有效更實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)施以學(xué)定教，筆者作為一名多年從事教育事業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面的教學(xué)改革：

（一）以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)

在實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程中，教師首先要細(xì)讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，有效服務(wù)于課堂。首先教師要認(rèn)真閱讀教材，用心鉆研，潛心會(huì)文，與作者交流，產(chǎn)生心靈的碰撞。只有深刻了解作者生活的時(shí)代背景、故事的歷史背景，用心揣摩文本語(yǔ)言，才能確定教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，定位教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而把握文本的情感價(jià)值，準(zhǔn)確提煉語(yǔ)言，選擇合適的教學(xué)方法，在充分尊重文本的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案，開(kāi)展有效教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

（二）順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥提升

采取“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是“導(dǎo)”的重頭戲，學(xué)生是課堂教學(xué)的主旋律。但這里的教，并非是一味地牽著學(xué)生的鼻子走，老師要用自身的教育智慧和語(yǔ)文素養(yǎng)順學(xué)而導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，為幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，老師積極參與到學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)啟發(fā)和指導(dǎo)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善自己的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，幫助學(xué)生初步掌握文本的思想，同時(shí)給予歸納和整合，真正起到傳道解惑的作用。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間充分閱讀與文本相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在下節(jié)課開(kāi)始前，將探究結(jié)果進(jìn)行反饋，同時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)和賞識(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“學(xué)生多學(xué)、教師少教”的效果。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)導(dǎo)航

在語(yǔ)文課堂中，采取“先學(xué)后教”的模式，可以使學(xué)生上課的熱情高漲。但也同時(shí)存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是必須要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要對(duì)學(xué)生聲情并茂的朗誦、繪聲繪色的表達(dá)、深刻獨(dú)到的見(jiàn)解表示贊賞之外，還應(yīng)該建立可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)互助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)形成團(tuán)結(jié)互助的氣氛，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組，給予表彰，以月或周的形式，定期頒發(fā)表?yè)P(yáng)信。這樣讓每一個(gè)小組、每一名同學(xué)都能找到準(zhǔn)確的定位，人人都不甘落后，形成學(xué)生向?qū)W的課堂氣氛，大大地提高了課堂教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還要注重自身的指導(dǎo)作用，要吃透教材，做到“清”“透”“化”“清”，深挖教材的寬度?！扒濉奔锤闱褰滩牡幕靖拍詈退枷?，“透”即吃準(zhǔn)、吃透，“清”即能與教材的科學(xué)性和思想性高度融合在一起，進(jìn)而達(dá)到一種出神入“化”的境界。如果在講課過(guò)程中，只是教師一個(gè)人一味地“表演”，勢(shì)必會(huì)使小學(xué)生感到索然寡味，所以教師必須講究教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、在小班化背景下實(shí)施策略性教學(xué)

在現(xiàn)行的教育體制下，小班化開(kāi)始趨向明顯，如何優(yōu)化整合各項(xiàng)資源，發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)施教學(xué)策略，談?wù)勛约旱墓ぷ黧w會(huì)：

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造一個(gè)健康和諧、寬容平等的課堂教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶者和引導(dǎo)者，在新興的師生關(guān)系中，課堂氣氛就不會(huì)緊張和壓抑，課堂充滿了生命的活力，學(xué)生就可以輕松自如的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以為了有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就要在小班化教室環(huán)境的布置上多下功夫，教室要設(shè)置成以學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)還具有濃郁的書(shū)香氛圍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，便于學(xué)生溝通、討論并開(kāi)展自學(xué)思考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑，實(shí)施自主探究策略

教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、題目等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的障礙，簡(jiǎn)單的由學(xué)生相互答疑，疑難的由教師做出解答，同時(shí)對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)為下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和探討，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。同時(shí)，在課堂上，還要給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間，在學(xué)生初步的感知課文后，可以借助工具書(shū)以外的參考資料，把課文通讀、讀好。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中尋找疑點(diǎn)、圈點(diǎn)評(píng)注、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己摸索的一些有見(jiàn)地的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)給予適時(shí)的點(diǎn)撥，認(rèn)真地傾聽(tīng)和引導(dǎo)，有效發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的深度、力度和效度。

三、結(jié)論

教師對(duì)小班背景下的語(yǔ)文教學(xué)，要摸索出一套科學(xué)、合理的教學(xué)策略，真正發(fā)揮小班的優(yōu)勢(shì)，使小班課堂教學(xué)充滿活力。

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作者簡(jiǎn)介：林勇，男，1980年生，漢族，福建省霞浦縣人，專(zhuān)科，小一職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：陳 岑）endprint