融“教、學(xué)、做”為一體，深化課程改革

【摘 要】在高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，是加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一項重要教學(xué)改革。本文結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革的實踐，闡述了實施“教、學(xué)、做”為一體，深化課程改革的重大意義；從“教”和“學(xué)”兩個方面分析了一體化教學(xué)的內(nèi)涵；從一體化的教學(xué)內(nèi)容、一體化的教學(xué)組織、一體化教材的編寫三個方面總結(jié)了教學(xué)實踐的成果。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、做”一體化 教學(xué)模式 教學(xué)改革

1推行一體化教學(xué)的意義

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是廣東珠三角地區(qū)面臨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)迫切需要具備專業(yè)技能，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，能夠進(jìn)行創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有將培養(yǎng)職業(yè)能力和技能作為人才培養(yǎng)的核心，不注重學(xué)習(xí)基本理論的同時掌握實踐技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是在課堂上先講基本理論和操作方法，然后在實驗室進(jìn)行實驗與操作，教學(xué)活動主要按老師準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行，不是以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能為中心。教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生處于被動地位，師生不能進(jìn)行有效的溝通。要進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的“教”與“學(xué)”，課堂上不僅要注意知識和技能的傳授，更需要注意對知識的理解、對技能的熟練掌握。為了培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的技術(shù)技能型人才，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

2 “教、學(xué)、做”一體化內(nèi)涵的理解與實施

融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重新整合教學(xué)內(nèi)容，采取工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化、頂崗實習(xí)等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合，以能力為本位，突出專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。

2.1 一體化教學(xué)的“教”與“學(xué)”

一體化教學(xué)模式是將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合為“一體”，理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地融合，使學(xué)生通過教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。為突出實踐能力的培養(yǎng)，改變過去純課堂教學(xué)模式，將課堂搬到實訓(xùn)室，按照工作情景組織教學(xué)過程，邊講邊實踐，增強學(xué)生對所學(xué)課程的感性認(rèn)識和實踐能力，做到生動、實用、高效。同時，充分利用信息化教學(xué)手段，精選、整合教學(xué)內(nèi)容，加大認(rèn)知力度與實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的效率。一體化的教學(xué)模式，可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐更加緊密結(jié)合，使學(xué)生真正做到知行合一。

“學(xué)”有兩層含義：一是老師如何讓學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何來學(xué)。一體化教學(xué)進(jìn)程中，理論知識的教學(xué)圍繞技能訓(xùn)練展開，教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時間增加，更容易獲取每個學(xué)生掌握操作技能和知識情況的信息，便于及時進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。通過理論與實踐的緊密結(jié)合，突出操作技能的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)理實一體。

2.2 一體化教學(xué)的實施

實施一體化教學(xué)的過程中，逐步實現(xiàn)從以教師為中心（著重于如何“教”）向以學(xué)生為中心（著重于如何“學(xué)”）轉(zhuǎn)變；向著使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；推動教師向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變。

一體化教學(xué)具有以下三個特點：

（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實訓(xùn)課教師融合為一體，教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（2）教材一體化，即理論教材與實訓(xùn)教材融合為一體。

（3）教室一體化，即理論教室（多媒體教室）和實訓(xùn)室融合為一體。

高職教育的專業(yè)課程既有理論性，又有實踐性，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，而且要把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，并在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在一體化教學(xué)過程中采用項目和案例教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，還能使學(xué)生把學(xué)到的知識融會貫通，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力的目的。

一體化教學(xué)通過實際項目或案例創(chuàng)設(shè)“情景”，通過實踐開展學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過典型案例或工程項目幫助學(xué)生掌握知識和技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力。

3教學(xué)改革的實踐與成果

2011年以來，我們堅持改革創(chuàng)新，在電子信息專業(yè)群各專業(yè)和專業(yè)方向中，全面實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，已取得階段性成果。

3.1 一體化的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，結(jié)合企業(yè)的實際需要，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案提出的知識、能力和素質(zhì)要求，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容由知識與能力模塊組成，根據(jù)各模塊的要求整合教學(xué)內(nèi)容，重新組織課程，將理論教學(xué)融入實踐教學(xué)中，將教學(xué)的切入點始終定位在提高學(xué)生職業(yè)能力和實踐技能上。

教學(xué)采用任務(wù)（或項目）引領(lǐng)方式，從任務(wù)（或項目）目標(biāo)和案例入手，將課程的知識點融入案例分析和操作過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握獨立的知識點，而且具備綜合分析問題和解決問題的能力。通過案例教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟解決問題的思路和方法，通過實踐進(jìn)一步加深對有關(guān)概念的理解和有關(guān)技術(shù)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。

為此，需要精心設(shè)計教學(xué)案例，由淺入深、由簡及繁，盡可能涉及應(yīng)用技能中必要的知識點，盡可能具有實用性和代表性。每個任務(wù)（或項目）完成后，加入相關(guān)知識點的思考和技能的實訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 一體化的教學(xué)組織

課程教學(xué)中用典型案例整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的教學(xué)三部曲組織教學(xué)。教學(xué)過程中，教師以實訓(xùn)任務(wù)（或項目）內(nèi)容為主線提出問題，解決每個問題時，首先讓學(xué)生跟隨教師一起操作，然后再對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后讓學(xué)生自己完成課堂實訓(xùn)的任務(wù)。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，使“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合，達(dá)到理論和實踐一體化的效果。endprint

3.3 一體化教材的編寫

在總結(jié)教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上，我們編寫了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（基于Office 2010）、計算機導(dǎo)論（基于Windows 7+Office 2010）、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用（Linux）等課程的教材，這些教材采用基于工作過程的項目和任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向教學(xué)模式編寫，適用于一體化教學(xué)。

（1）《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（基于Office 2010）》（柳青主編，中國水利水電出版社）

教材內(nèi)容采用任務(wù)引領(lǐng)方式，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識點融入案例的分析和操作過程中，通過案例教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法，通過應(yīng)用實踐進(jìn)一步加深對有關(guān)概念的理解和有關(guān)技術(shù)的掌握，既掌握獨立的知識點，而且具備綜合分析問題和解決問題的能力。教材中精心設(shè)計了大量的案例，由淺入深、由簡及繁，盡可能多涉及必要的知識點，盡可能具有實用性和代表性。每個任務(wù)完成后，加入相關(guān)知識點的思考和技能的實訓(xùn)，幫助讀者更好地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。

在教材結(jié)構(gòu)上，每章按教學(xué)內(nèi)容分為若干節(jié)，每節(jié)設(shè)計了若干個任務(wù)。每個任務(wù)中包括任務(wù)描述、案例、相關(guān)知識與技能、方法與步驟、知識拓展、思考與練習(xí)等模塊。

（2）《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》（柳青主編，人民郵電出版社）

教材內(nèi)容以計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與協(xié)議為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上介紹局域網(wǎng)工作原理與組網(wǎng)方法、廣域網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、Internet知識和技術(shù)。通過學(xué)習(xí)，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本方法，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟硬件的安裝、配置、管理、維護等基本技能、對計算機網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。

教材內(nèi)容按照實際的工作需求、工作過程和工作情境組織，形成圍繞工作目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)組織教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教材中適當(dāng)介紹理論知識，對學(xué)習(xí)難點分散處理；理論與實踐相結(jié)合，注重基本能力和基本技能的培養(yǎng)；以任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工程實踐，堅持教學(xué)過程與工程實踐相結(jié)合，培養(yǎng)實際構(gòu)建、配置和管理網(wǎng)絡(luò)的基本能力；合理設(shè)置應(yīng)用實踐模塊，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)證考試相結(jié)合。

（3）《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用（Linux）》（柳青主編，高等教育出版社，教育部“十二五”國家級規(guī)劃教材）

該教材注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，按“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、教學(xué)做一體化”的原則，以項目為單元，以任務(wù)為主線，將理論知識融入教學(xué)任務(wù)中。

教材內(nèi)容以學(xué)生能夠完成中小企業(yè)建網(wǎng)、管網(wǎng)的任務(wù)為出發(fā)點，以工作過程為導(dǎo)向，以工作實踐為基礎(chǔ)，精心設(shè)計項目和案例，由淺入深、層次遞進(jìn)。根據(jù)職業(yè)教育的特點，針對中小型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)需求，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)包含的知識和技能，以Linux服務(wù)器配置與管理的典型項目為載體，把操作系統(tǒng)的相關(guān)知識和操作有機地組織安排到各子任務(wù)中，通過項目載體來實現(xiàn)。采用任務(wù)驅(qū)動方式，提供大量任務(wù)案例、操作示例和技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生技能。

教材結(jié)構(gòu)采用“層次化、模塊化、項目化”策略，集任務(wù)、子任務(wù)、項目于一體，采用由淺入深、層次遞進(jìn)的方式，實現(xiàn)任務(wù)模塊化、子任務(wù)具體化、項目實操化。模塊以學(xué)習(xí)的情景設(shè)計，在任務(wù)、子任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過實踐項目把教學(xué)內(nèi)容有機地表現(xiàn)出來。實踐項目的實施接近實踐工作崗位的項目工作流程，按照“項目需求項目分析與設(shè)計項目環(huán)境準(zhǔn)備項目實施項目總結(jié)項目拓展”的層次流程對項目內(nèi)容進(jìn)行組織；對于內(nèi)容較多的項目，將實踐項目細(xì)分為若干個案例，按照“案例引入→案例分析→相關(guān)知識→案例實施→能力拓展”的層次流程對各案例進(jìn)行組織。注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，為教師實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)提供可行的解決方案。

4結(jié)束語

一體化教學(xué)采用理論與實踐相結(jié)合的方法，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)作為一個整體考慮，理論與實踐緊密結(jié)合，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證職業(yè)教育整體目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，我們在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機導(dǎo)論、C語言程序設(shè)計、SQL Server數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計、Linux操作系統(tǒng)、電工與電子技術(shù)、局域網(wǎng)與組網(wǎng)工程、微機組裝與維護等專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課中，全面實施了融“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)改革的思路和理實一體的指導(dǎo)思想。通過一體化教學(xué)，在課堂教學(xué)中融入實訓(xùn)內(nèi)容，增強職業(yè)技能的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，有利于使畢業(yè)生成為高級技術(shù)技能型人才。這樣的畢業(yè)生一定會受到用人單位的歡迎和市場的青睞。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）.2006endprint