初中師生關(guān)系沖突歸因分析及對(duì)策研究

張建華

【摘 要】本文介紹了師生沖突的含義，分析了初中師生沖突產(chǎn)生的起因，并提出了相關(guān)解決初中師生沖突的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中 師生關(guān)系 沖突 歸因 對(duì)策

前言

在校園內(nèi)，師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的關(guān)系之一，師生關(guān)系是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，初中三年是其成長(zhǎng)的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，但是由于初中教育階段的老師和學(xué)生都具有特殊性，所以導(dǎo)致容易發(fā)生一些沖突。怎樣正確地看待并化解這些沖突，不僅能夠維護(hù)師生之間的感情，還有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，更有利于教育工作的順利進(jìn)行。

1師生沖突的含義

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式下，校園內(nèi)的師生關(guān)系總是帶著一定的強(qiáng)制性。這種格局難以被打破，因?yàn)檫@是一種制度的體現(xiàn)。師生之間的價(jià)值觀、知識(shí)面以及目標(biāo)等處在不同的平臺(tái)上，平且這種差異是難以重組的，同時(shí)教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息，這些行為讓不同的學(xué)生通過不同的理解后接受、認(rèn)可或排斥。學(xué)生在互動(dòng)中的行為反應(yīng)也使教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待，這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身?xiàng)l件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。本文認(rèn)為，師生沖突是師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)過程。

2初中師生沖突產(chǎn)生起因分析

在校園內(nèi)老師和學(xué)生之間的沖突一般是由以下幾個(gè)方面造成的：如老師在對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行處理時(shí)，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)問題進(jìn)行處理時(shí)，或在班級(jí)調(diào)整座位的時(shí)候都有可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師的不滿而引起沖突。有由于教師對(duì)學(xué)生的誤解引起的沖突，還有師生對(duì)問題的不同觀點(diǎn)引起的沖突等。

2.1 師生沖突引發(fā)的嚴(yán)重后果

老師和學(xué)生之間的沖突最嚴(yán)重的時(shí)候甚至出現(xiàn)打架行為，有的是語言沖突，或者是憤然離開教室，或者是不執(zhí)行老師的指示，還有情緒對(duì)抗，互相怒目而視或沉默對(duì)峙等。這樣的沖突嚴(yán)重影響了師生間的和諧相處，也影響了班主任工作的正常開展。

3例談初中師生沖突的解決對(duì)策

師生沖突是校園內(nèi)，教育過程中的一種正常的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一般是難免的，如果嚴(yán)厲地制止這些沖突只會(huì)出現(xiàn)反彈效果。所以，教師不但要建立看待沖突的正確觀念，更重要的是將沖突視為可解決的問題，注重沖突的協(xié)調(diào)、緩解和優(yōu)化，使其最大限度的服務(wù)于學(xué)校教育。

3.1 即時(shí)化解策略

師生之間的沖突有很多種表現(xiàn)形式，但是最嚴(yán)重的還是身體沖突，這種行為嚴(yán)重地影響了正常的教學(xué)。學(xué)生在這過程中也往往懷有強(qiáng)烈的抵制情緒，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過激言語或行為，教師難以控制，這種情況下，教師就必須采取積極的措施加以解決和引導(dǎo)，以防止沖突進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)致沖突失控。

3.2 改善師生關(guān)系

如果能更好地解決沖突，就會(huì)促進(jìn)師生之間感情的加深、使師生關(guān)系更加融洽， 師生間的溝通增加， 師生彼此會(huì)產(chǎn)生更多積極情感。某學(xué)生：“通過這次沖突后我進(jìn)行了深刻的反思，使我認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓我更加的喜歡老師了，我們現(xiàn)在已經(jīng)變成了好朋友”；某學(xué)生： “現(xiàn)在我和老師的關(guān)系特好， 我有什么事都跟他說， 讓他幫我想辦法?！狈粗?， 師生沖突如果沒有得到合理的策略來應(yīng)對(duì)， 師生沖突不了了之， 會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化， 疏遠(yuǎn)、冷淡， 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降， 師生相互之間產(chǎn)生負(fù)面情感。

3.3教師要常常反觀自己多多反思

老師在教育工作中也要時(shí)刻地進(jìn)行反省。在面對(duì)師生沖突的時(shí)候，老師們應(yīng)該盡量克制自己的行為。在沖突之后，老師們也會(huì)有一些新的理解，某老師： “這次沖突之后，我們彼此都對(duì)對(duì)方有了了解， 那位同學(xué)一遇到什么不開心的事就找我談心， 我從此也多了個(gè)朋友。有沖突就要及時(shí)解決， 否則將會(huì)越積越多?！蹦辰處煟骸皫熒g在日常的教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些小意外，它可以讓師生之間的關(guān)系更加融洽?！蓖ㄟ^反思， 對(duì)學(xué)生有了更多的了解，某教師：“這件事不怪他們， 是我忽略了他們生理、心理發(fā)展規(guī)律。我應(yīng)該尊重他們， 更應(yīng)該相信他們。通過反思， 教師對(duì)自己也有了更深的了解，某老師： “ 我覺得作為一個(gè)教師應(yīng)該盡可能去幫助、了解和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生， 不應(yīng)該在不了解情況下去貿(mào)然批評(píng)一個(gè)學(xué)生的過失或錯(cuò)誤?！苯處熢跊_突中反思， 加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

3.4 迎合與克制策略

迎合策略是一個(gè)具有合作精神且武斷程度很低的方法。通過長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益換取雙方的合作，有時(shí)甚至要屈服于對(duì)方。這種策略最受對(duì)方歡迎，但自己給對(duì)方的感覺可能是軟弱、屈服。教師面對(duì)沖突時(shí)，下列情況適合使用該策略：教師發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤，愿意接受學(xué)生的批評(píng)和監(jiān)督；和諧與安定對(duì)雙方和班級(jí)更重要；沖突的議題對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)生集體都很重要，值得討論和思考。

4結(jié)語

師生之間的沖突是教學(xué)過程中不可避免的一些小意外。老師和學(xué)生在沖突之后要積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為并正確的處理。并將消極化作積極因數(shù)，通過沖突對(duì)學(xué)生做思想工作，將其變成一種教學(xué)資源， 因勢(shì)利導(dǎo)做好學(xué)生思想教育工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒泓，屈智勇，葉苑等.中小學(xué)生的師生關(guān)系與其學(xué)校適應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育，2007，23（4）：77-82.

[2]肖前玲.初中階段師生沖突的預(yù)防與化解策略研究[D].西南大學(xué)，2007.

[3]李嘉瑋.師生沖突及其化解策略之探討——以初中階段學(xué)生為例[D].上海師范大學(xué)，2009.endprint