淺談小學低年級的語文閱讀教學

甄艷

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？ 通過幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)孩子們的閱讀興趣

讓孩子們感受到閱讀的樂趣，是促使閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。伴隨著孩子們的學習生活正式開始，讓他們逐步感受到閱讀的樂趣是至關(guān)重要的。新課程標準對此也特別強調(diào)，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！焙⒆觽円坏﹂喿x產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一件非常令人高興的事情，巨大的潛能就會默默地被釋放出來，覺得越讀越有興趣，越有興趣就越想讀。如此日積月累，語文知識怎能不豐富，語文閱讀能力怎能不提高呢？

在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗對課文內(nèi)容進行預(yù)測、提出質(zhì)疑。最常見的方法是讓學生看著課題，提出問題，你想知道些什么呢？或讀讀課題，猜一猜課文寫了一件什么事呢？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果無疑是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀的興趣。當學生帶著疑問進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著對閱讀的期待、思考和探索，始終保持著對閱讀的興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師還應(yīng)重視課外閱讀的知識，根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，幫助孩子們選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，并提供他們進行交流課外閱讀感受和成果的機會。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、增加識字量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

培養(yǎng)學生在生活中主動識字的習慣，是語文學習一項長期的任務(wù)，鼓勵學生通過多種渠道自主識字，擴大識字量，不要僅拘泥于教材，引導(dǎo)學生更多識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識。可以說，如果學生不能養(yǎng)成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，必須注重培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以達到理解文章的目的；最后，引導(dǎo)學生將自己當作故事中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而產(chǎn)生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄自己喜歡的成語、格言，也可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，還可以邊讀文章邊做記號和批語。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

由于低年級孩子的生活經(jīng)驗、知識水平有限，教師要善于引導(dǎo)學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。總之，培養(yǎng)孩子們的閱讀思考能力對于語文閱讀教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對低年級孩子的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富他們的思維也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排孩子進行閱讀，多給孩子想象的空間，要從多角度啟發(fā)孩子進行閱讀等都是很有必要的。

四、閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童的閱讀心理特點

閱讀的內(nèi)容要符合孩子的閱讀心理特點，這就意味著在教材內(nèi)容的選擇上以及教學中也必然以此為原則。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡上語文課的重要原因就是對教材課文興趣不高。以前的教材由于過分注重了政治思想內(nèi)容方面的教育和當時社會生活背景的聯(lián)系，導(dǎo)致孩子們喜聞樂見的寓言、童話、故事的數(shù)量就非常有限了。特別是現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性應(yīng)該滲透和貫徹于教學內(nèi)容和教學過程之中。

在小學低年級閱讀教學中，如果引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象空間的課文太少，孩子想象力的發(fā)展會受到嚴重的阻礙。在孩子們喜歡的這些童話、故事等內(nèi)容中，不僅蘊涵著無限的思維發(fā)展的空間，而且還能幫助孩子們感受和體驗豐富多樣的情感。在閱讀自己喜歡的故事時，學生會情不自禁地感受故事中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，而正是這些豐富的情感體驗對學生的個性以及人格的形成是至關(guān)重要的。

同時，根據(jù)小學低年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實世界，還生活在想象世界，閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。在現(xiàn)實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。更為重要的是，孩子們從開始上學就充分發(fā)揮自己的想象，他們的思維就不會那么的定式，他們的精神世界也隨之更加的豐富多彩，為以后認識復(fù)雜的社會奠定了一定的基礎(chǔ)。endprint