淺析如何提高中職班級規(guī)章制度的執(zhí)行力

李天照

【摘 要】做中職學校的班主任工作不僅是一門藝術，更是一種挑戰(zhàn)。中職學校的學生是以三差生為主，要想把中職班集體管理得有條不紊，就需要嚴格執(zhí)行各種規(guī)章制度，以制度來督促和約束學生。因此，如何提高班級制度的執(zhí)行力成了班級管理的關鍵。對此，本人根據自己的工作經驗從以下三方面談談自己的看法。

【關鍵詞】中職班級規(guī)章制度 含義 重要性 原因 執(zhí)行力

一、班級規(guī)章制度（下稱班規(guī)）的含義及重要性

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)?！比魏我粋€組織或群體都需要相應的制度進行約束和管理，班集體也不例外。什么是制度呢？《易節(jié)》里曾說“天地節(jié)，四時成”，可見，制度就是根據特定的條件制定的客觀的規(guī)章或準則。中職班集體班規(guī)就是指根據國家和學校對中職生的基本要求以及本班學生的特點這一特定條件制定的用來約束和管理本班學生的規(guī)章或準則，它是用來約束和管理班級學生的，一個班集體只有擁有了完善的制度才能使班集體的管理井然有序，使班級管理有章可循，使班級學生有“法”可依。因此，制定班規(guī)是班級管理不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是班級管理的重要組成部分。

二、中職班規(guī)執(zhí)行力不強的原因

現在我校很多班級都有嚴格而又嚴密的班規(guī)，但其執(zhí)行力都較差，很多班主任都感慨：制定班規(guī)容易，執(zhí)行班規(guī)卻很難，究其原因是什么呢？

1.制定班規(guī)時沒有把握好特定的條件

班規(guī)要在特定條件下形成，在特定條件中最難把握的就是本班學生的特點。中職學生的總體特點是學習成績較差，動手能力較強，服從意識淡薄，挑戰(zhàn)意識較強，自控能力不足，逆反心理較重。就每個班級而言又各有側重，如：我校2013級電子三班的學生逆反心理特別重，服從意識極為淡薄，針對這樣的學生如果你制定的班規(guī)沒有一定的彈性空間，那班規(guī)就很難在班級中執(zhí)行。

2.制定班規(guī)時沒有充分體現其民主性

目前，很多班規(guī)都是老師參照學校的學生管理手冊而制定的，有的班級甚至沒有自己的班規(guī)，就把學校的學生手冊作為本班的班規(guī)，更有甚者是照搬其他班級的班規(guī)。這樣就形成了班規(guī)的制定者是學?；蚰硞€老師，而執(zhí)行者是本班的學生。本班的學生只有無條件地執(zhí)行班規(guī)的義務，而沒有參與制定班規(guī)的權利，這樣就出現了班規(guī)制定者和執(zhí)行者完全脫離的現象。很多學生不知道班規(guī)的真正內涵和目的，更不知道自己為什么要執(zhí)行班規(guī)，在孩子們的眼里只知道這一切都是老師的要求，而不是自己應該這樣做。像這種學生連班規(guī)是什么都不清楚，何談去執(zhí)行遵守呢？

3.執(zhí)行班規(guī)時缺乏監(jiān)督的力量

在很多班級里，班規(guī)的執(zhí)行者不是全體學生，而是紀律委員。紀律委員的職責是管理班級紀律和負責操行評分的記錄，因此很多班主任就通過紀律委員的記錄去了解班級的情況，了解班規(guī)的執(zhí)行力度。由于紀律委員只有一個人，在上課期間自己還要聽課，他不能保證每堂課或每時每刻都能準確無誤地記錄班級學生違紀情況，這樣就導致有的學生違紀受到了相應的處罰，而有的卻沒有，這就出現了一種極為不公平的現象。長此以往，班級里就會怨聲載道，掀起一股反對不公正待遇的浪潮，這就使班規(guī)很難得到有效地執(zhí)行。

三、提高中職班規(guī)的執(zhí)行力

通過上面的原因分析我將從三方面著手談談如何提高中職班規(guī)的執(zhí)行力。

1.制定具有班級特色的班規(guī)

制定班規(guī)是班級管理的重要環(huán)節(jié)，班主任不能輕視這一環(huán)節(jié)，更不能草率地完成。制定班規(guī)的大方向不能違背學校對中職學生的基本要求，學校的學生手冊是制定班規(guī)的參照標準，但不能把學生手冊作為自己班級的班規(guī)。如果把學生手冊作為班級的班規(guī)，就給學生留下了鉆空子的機會，因為學生手冊的很多規(guī)定都是籠統(tǒng)的，不細化。班規(guī)必須是清楚細化的，這樣學生才知道自己到底應該怎樣做，違背了應該受到怎樣的處罰。只有準確清晰地制定相關的規(guī)定，學生才會有章可循。

2.充分發(fā)揮民主的作用

制定班規(guī)時要充分發(fā)揮班級民主的作用，班規(guī)的執(zhí)行者是班級學生，他們有權參與班規(guī)的制定，只有這樣他們才知道班規(guī)不是班主任制定的，而是自己為了約束自己，糾正自己的不良習慣而制定的。我的做法是：首先由班委會根據學生手冊討論制定出相關的規(guī)定，其次是組織全班同學討論修改，再次是交班主任處審閱修改，最后組織全班同學學習，學習之后才能宣布班規(guī)的正式形成。在整個過程中學生都是參與的主體，班主任只是引導者，只有這樣制定出的班規(guī)學生才知道它的內容、目的和意義，只有明白了其內容、目的和意義，學生才能主動自覺地去遵守執(zhí)行。

3.加強監(jiān)督的力度

班規(guī)在執(zhí)行的過程中必須要加強監(jiān)督，有效的監(jiān)督是班規(guī)執(zhí)行的有力保證。監(jiān)督的任務不能落在某一個同學的身上，而是全班同學的責任。為此，在班級管理中采用了學生值周的方式，每一周有一位值周班委和四名學生成員負責本周所有常規(guī)工作，讓每位同學都成為監(jiān)督者和被監(jiān)督者。此外，在這一過程中班主任要起好督促和引導的作用，最開始很多同學沒做過監(jiān)督者，不知道怎樣有效地監(jiān)督，更有甚者就想做老好人，對班級違紀的同學不聞不問，這時，班主任要指引他怎樣做班級主人，怎樣管好自己，監(jiān)督別人，怎樣和同學交流溝通，做好作為監(jiān)督者的本職工作。只有發(fā)揮了集體監(jiān)督作用，才能使班規(guī)的執(zhí)行公平、公正、合理，使班規(guī)的執(zhí)行沒有漏洞和空缺，才能充分發(fā)揮班規(guī)在班級管理中的有效作用。

綜上所述，要想班規(guī)有較強的執(zhí)行力，就要充分用好班里的每一位學生，讓他們都成為班規(guī)制定和執(zhí)行的主人，只有這樣才能變“要他們執(zhí)行”為“我們要執(zhí)行”。

【參考文獻】

[1]王建國.五維執(zhí)行力[D].湖南湘潭，2005.

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