關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的思考

江崇義

摘 要：近些年來(lái)，教師也日益關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。簡(jiǎn)要論述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)；有效提問(wèn)

一、把握住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生較少了解教材和教材以外的內(nèi)容，這是由于學(xué)生的接觸面狹窄造成的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不可以一味地提問(wèn)，也不可以不進(jìn)行提問(wèn)。教師需要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，倘若教師能夠把握好提問(wèn)的機(jī)會(huì)，那么就能夠大大地提高教學(xué)效率。最為理想的提問(wèn)時(shí)機(jī)是什么時(shí)候呢？學(xué)生在興奮的時(shí)候，或者是在思考問(wèn)題的過(guò)程中就是提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)。其中，學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，通常是由于學(xué)生被一些問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)所吸引，在這個(gè)時(shí)候，倘若教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地回答，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，他們可能是碰到了難以理解或者是不好解決的問(wèn)題，教師此時(shí)的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有效地進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生逐步地解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候的教學(xué)提問(wèn)，就跟及時(shí)雨一樣，加深了學(xué)生的印象和理解，因而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷地觀察學(xué)生的狀態(tài)，以實(shí)施更加有效的提問(wèn)。

二、實(shí)施啟思式的提問(wèn)

在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文、一段文字，甚至是一句話之后，都會(huì)有所收獲，并且能夠形成一種價(jià)值觀念，而教師要求學(xué)生表達(dá)出這種價(jià)值觀念或者是價(jià)值判斷，就是啟思式提問(wèn)的目的。一般來(lái)講，教師都是在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)實(shí)施啟思式的提問(wèn)，只有這樣，才能夠使學(xué)生發(fā)表更加系統(tǒng)和全面的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這種提問(wèn)是面向所有學(xué)生的，只是不同學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異罷了。比如，教師在講解完《狼牙山五壯士》這一篇課文時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們?nèi)绾慰创茄郎轿鍓咽康乃魉鶠槟?？”教師在提出這個(gè)問(wèn)題之后，所有的學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生會(huì)指出狼牙山五壯士是讓人們佩服的，沒(méi)有他們就沒(méi)有我們的今天；學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)指出他們不怕?tīng)奚?，為了人民的利益敢于犧牲自己，這是一種大愛(ài)的壯舉。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，有效地應(yīng)用啟思式的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，懂得提問(wèn)的藝術(shù)，實(shí)施有效的提問(wèn)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，加深教師和學(xué)生之間的交流。教師應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)當(dāng)中不斷地探究新型的提問(wèn)策略，以便大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

韓亞亞.淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].考試周刊，2011（36）.

（作者單位 遼寧省本溪市本溪縣東營(yíng)坊中心學(xué)校）

編輯 段麗君