談?wù)勑W(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

王平

摘 要：習(xí)作訓(xùn)練是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，也是擺在教師面前的一個(gè)“難題”。抓好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作能力能起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：表達(dá)欲望；積累；日記；文本資源；評(píng)改方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就是字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。在各項(xiàng)基本功訓(xùn)練的過(guò)程中，要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，而進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練則是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，也是擺在教師面前的一個(gè)“難題”。為此，我在小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐，下面淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)孩子的寫作能力。

一、培養(yǎng)孩子樂(lè)于表達(dá)的欲望

如果從小學(xué)低年級(jí)起就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的寫作興趣與寫作能力，將會(huì)為孩子今后的寫作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。首要的工作是讓孩子知道，習(xí)作就是寫話，就是把自己特別想說(shuō)的話寫下來(lái)。其次，要不斷激發(fā)孩子寫話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長(zhǎng)久地保持。從小孩子學(xué)會(huì)寫字起，就鼓勵(lì)他們寫話。如果遇到不會(huì)寫的字，可以問(wèn)別人，也可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。例如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》后，讓孩子說(shuō)說(shuō)你印象中的夏雨是什么樣的、你聽(tīng)到的夏雨的聲音，怎樣仿照課文把自己說(shuō)的寫下來(lái)，這樣孩子寫起來(lái)就不再難了。

二、注重積累，為習(xí)作打好基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中指出：沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。寫作的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。我所教班級(jí)的學(xué)生，我都會(huì)讓他們準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一是日記本，二是摘抄本。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候我要求他們將自己覺(jué)得好的詞、句、段落摘抄在摘抄本上，課堂上再引導(dǎo)他們對(duì)自己積累的喜歡的詞語(yǔ)、句子和段落深入理解，為寫作打下基礎(chǔ)。在課余，我鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持課外閱讀，從而激發(fā)了孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、讓日記為習(xí)作搭建平臺(tái)

由于日記形式短小，符合學(xué)生的能力實(shí)際，有利于習(xí)作能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)；日記內(nèi)容豐富，學(xué)生有話可說(shuō)，因此寫日記是小學(xué)生有效的練筆方式，通過(guò)寫簡(jiǎn)單日記提高寫話能力，日記更多的是學(xué)生自己生活與思想感情的記錄，是“自己說(shuō)給自己的話”，學(xué)生在寫作中較為自由，興趣較大。因此，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生求新奇、好幻想、愛(ài)動(dòng)手的心理特點(diǎn)采用多種日記形式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，訓(xùn)練觀察力，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，形成合作交流的學(xué)習(xí)氛圍?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥(niǎo)飛?！毕雽懯裁淳蛯懯裁矗朐趺磳懢驮趺磳?，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，培植“想寫”的意識(shí)，激發(fā)“樂(lè)寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力。

四、充分利用文本資源，引導(dǎo)寫作

在教學(xué)中，我深深體會(huì)到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫作的紐帶。運(yùn)用得當(dāng)，以文引文，進(jìn)行大量的課外閱讀，能開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，還可以擴(kuò)展孩子們寫作的思路?，F(xiàn)在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自讀自悟中、在同伴的合作交流中、在老師的啟發(fā)引導(dǎo)中往往感悟較深、感觸較多，找到不同的角度、發(fā)現(xiàn)不同的思路，進(jìn)而結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來(lái)模仿寫作，寫起來(lái)言之有物、有感有情。學(xué)習(xí)了三年級(jí)第六組寫景的文章之后，引導(dǎo)孩子們寫自己觀察到的景物，并運(yùn)用本組寫景文章的方法進(jìn)行寫作；寫出來(lái)的文章有抓住事物的不同方面來(lái)寫的，有仿照《美麗的小興安嶺》寫食物的不同季節(jié)的景色的……學(xué)習(xí)了童話故事，讓孩子們續(xù)編、改編甚至自編故事；同時(shí)鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新，敢于改寫課文。只要用心啟發(fā)，大部分課文都可以開(kāi)啟孩子們的寫作思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

五、多種習(xí)作評(píng)改方式中提升習(xí)作能力

批改作文多年，總覺(jué)得教師加班加點(diǎn)辛苦批改的作文，大多數(shù)學(xué)生不去思考老師為什么這樣修正自己作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，到底應(yīng)該怎樣提高自己的寫作水平，作文教學(xué)收效甚微。近兩年來(lái)，我多采用先由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)再教師略評(píng)的方式，完全從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。老師教給學(xué)生批改的方法，這樣通過(guò)學(xué)生修改他人的習(xí)作，進(jìn)一步明確習(xí)作要求，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，培養(yǎng)他們的作文能力。

總之，低年級(jí)寫作貴在抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，克服孩子們?cè)趯懽鞯缆飞系臑殡y情緒。重視積累、充分發(fā)揮文本資源的作用。

（作者單位 四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)通灘小學(xué)）

編輯 趙飛飛