“差點教育”的思考

溫瑞芳

偶然的機會讓我接觸到黃寶國校長的“差點教育”相關(guān)理論，仔細閱讀后反思著我的十年信息技術(shù)教學過程。各種矛盾的思想沖擊著我，一方面想努力完成教學任務(wù)，一方面不停地埋怨學生的差距。在這些觀點的影響下有許多知名的教師提出的相關(guān)內(nèi)容也讓我受益匪淺，在此我和大家共享。

一、差點教育的核心

尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別，這是黃寶國副校長結(jié)合芬蘭的差點制度提出來的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有的學生都無例外的是有天賦的、有才能的。發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個學生的獨特的個人才能——意味著把個性提高到人的尊嚴充分發(fā)展的高度。”面對有差異的學生、實施有差異的教育、促進有差異的發(fā)展為核心的差異教育指導法，積極開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性。在現(xiàn)實教學過程中，總是不能這樣理性地看待學生的差異，我們總是認為沒有教不會的學生，不能耐心地發(fā)現(xiàn)每個學生的差異，正視學生差異，鼓勵學生進步。曾記得一次進行多媒體教學時，我講解了關(guān)于“引導層動畫”的制作過程，個別輔導多次后我發(fā)現(xiàn)還是有學生做不出相應的效果，我心里產(chǎn)生了諸多不滿，但課后我反思是自己沒有把制作動畫的細節(jié)部分作為難點強調(diào)到。閱讀到“差點教育”相關(guān)理論后我更想得全面了，可以發(fā)自內(nèi)心地理解學生的差異。

二、關(guān)于“教師角色”轉(zhuǎn)變的理論

由“教書匠”向“教育者”轉(zhuǎn)變：（1）做科研型教師；（2）讓學生成為他自己；（3）適合的才是最好的；由“園丁”向“導游”轉(zhuǎn)變；由“蠟燭”向“太陽”轉(zhuǎn)變。當我讀到這段的時候，想到很多。自從我成為學生就知道用“園丁”來形容“教師”，今天讀到這時讓我有必須重新定位教師的感覺。在一名小學生的文章中寫道渴望教師是“導游”而不是“園丁”。作為園丁，本職工作就是修剪枝丫，是按照園丁的意愿在修剪，追求的是整齊劃一的效果，如果老師都把自己看作園丁，那么就忽視了學生的個體差異，學生是在被動地接受老師的“修剪”。而如果教師是一名“導游”，可能立場就完全不同了。導游的作用就是指引，學生是學習的主體，掌握學習的主動權(quán)。這也是為什么現(xiàn)在的語文教學在大力提倡“以讀感悟、以讀促讀”的原因?！耙话賯€讀者，就有一百個哈姆雷特?！辈灰拗茖W生的想象，要給他們空間，讓他們自由翱翔。

讀了很多關(guān)于“差點教育”的相關(guān)理論，真是讓我受益匪淺，相信在我今后的教育事業(yè)上一定會起到相當大的引領(lǐng)作用。