讓音樂(lè)成為語(yǔ)文課的好幫手

孫金花

自從踏出師范學(xué)校的大門(mén)，開(kāi)始緊張而忙碌的初中教學(xué)生涯，很多休閑娛樂(lè)方式都成為遙遠(yuǎn)的過(guò)去。只有一樣——戴上耳機(jī)傾聽(tīng)各種美妙的音樂(lè)這一愛(ài)好我始終沒(méi)舍得丟棄。因?yàn)榭偢杏X(jué)音樂(lè)能夠觸動(dòng)自己內(nèi)心最敏感、最脆弱的那根弦，或是欣喜，或是傷悲……最初，以為這只是屬于個(gè)人愛(ài)好罷了，沒(méi)料到的是，在以后的日子里，音樂(lè)卻成了我上語(yǔ)文課的好幫手。一、音樂(lè)讓課堂鮮活起來(lái)洛扎諾夫認(rèn)為，在精神放松的狀態(tài)下，人的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)最有利于激發(fā)人的超強(qiáng)記憶力。而一堂課是否成功，很大程度上取決于這節(jié)課的開(kāi)端。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)潛能，關(guān)鍵是要找到激發(fā)興趣的出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)能夠讓學(xué)生從心理上和情感上進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的課堂意境，使自身盡快融入課文情境之中。利用音樂(lè)作為新課導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中把理智活動(dòng)和情感活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，在輕松愉快之中學(xué)到知識(shí)。還記得，那天要給初一的學(xué)生上《安塞腰鼓》一課，這是一篇滿(mǎn)是激情、內(nèi)涵深厚的文章，可真的讓學(xué)生直接去讀、去理解難度還不小。為了能讓學(xué)生真正領(lǐng)略到安塞腰鼓的振奮人心，我在課前刻意去音像店刻錄了一盤(pán)腰鼓表演的樂(lè)曲。上課時(shí)，我首先給學(xué)生播放了這盤(pán)帶子，讓學(xué)生未見(jiàn)其形、先聞其聲、先進(jìn)其境，為學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生的身心在音樂(lè)的感染下，很快進(jìn)入了特定的情境，開(kāi)始和作者一樣鼓舞，一樣澎湃……在此之下，再通過(guò)朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，學(xué)生很容易就理解了課文中所表現(xiàn)的情感。正應(yīng)了那句“聲樂(lè)之入人也深，其化人也速”。“戲曲大舞臺(tái)”專(zhuān)題活動(dòng)中一曲《唱臉譜》惹得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，游戲般的一堂課，我看到的是一張張滿(mǎn)是笑容卻又格外認(rèn)真的臉龐。下課鈴響了，歌詞中的知識(shí)點(diǎn)早已被學(xué)生牢牢地記在了腦海當(dāng)中，而更重要的是，學(xué)生對(duì)于中國(guó)戲曲這一傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)一曲《木蘭辭》讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)背誦也可以像唱歌一樣輕松！就是這一首首精心選擇的樂(lè)曲，讓平淡無(wú)奇的語(yǔ)文課變得鮮活起來(lái)、輕松起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)！二、音樂(lè)讓理解深刻起來(lái)文學(xué)作品的閱讀，向來(lái)都是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。不同的閱歷、不同的思想，甚至閱讀時(shí)不同的心情都會(huì)影響人們對(duì)文章的理解。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，我不能增加學(xué)生的閱歷，不能改變學(xué)生的思想，但我可以利用音樂(lè)動(dòng)人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律、凝練的歌詞，很快地將學(xué)生的大腦調(diào)動(dòng)起來(lái)。像學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，江濤的同名歌曲就成為我?guī)е鴮W(xué)生分析課文的一條線(xiàn)：（1）愚公為何移山？（無(wú)路難呀）（2）移山的目標(biāo)是什么？（太行王屋——一馬平川）。（3）歌詞中說(shuō)“開(kāi)路更難”體現(xiàn)在哪？（4）“任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿”又體現(xiàn)了什么？（5）歌曲開(kāi)頭用“聽(tīng)起來(lái)是傳聞，說(shuō)起來(lái)是笑談”來(lái)評(píng)價(jià)“愚公移山”一事，你又是怎樣看待這件事的？這樣理完之后，文言文的理解就變得簡(jiǎn)單而深刻了。作文指導(dǎo)《我的老師》一課中《長(zhǎng)大后我就成了你》的使用，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)《天亮了》的拓展，研讀《背影》時(shí)《懂你》的插入，傾聽(tīng)《土地的誓言》后《在松花江上》的補(bǔ)充……一次又一次音樂(lè)的恰當(dāng)使用，讓一堂又一堂語(yǔ)文課變得豐滿(mǎn)而深刻起來(lái)。正如，一聲清脆的鳥(niǎo)鳴，可以換來(lái)山林無(wú)邊的寂靜；一片波浪的喧嘩，可以激起江海驚心的洶涌；一陣颼颼的風(fēng)聲，可以帶給游子無(wú)盡的凄涼......在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，播放一首能與課文高度匹配的樂(lè)曲，常常能讓枯燥的課堂鮮活起來(lái)，能把老師怎么講也講不清的、課文中蘊(yùn)涵的東西淋漓盡致地傳達(dá)給學(xué)生。只要選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調(diào)上、意境上以及情節(jié)發(fā)展上二者和諧，就會(huì)獲得意想不到的效果！參考文獻(xiàn)：景珠.音樂(lè)課與語(yǔ)文課的有效整合[J].成才之路，2011（24）.