立足三“文”淺入深出

趙峰

一、課堂回眸——有的放矢

文言文由“文”（文章的思想感情、寫作手法、文章主旨和文化底蘊）和“言”（文言基礎知識，包括實詞、虛詞、通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義等）組成。在備課過程中，我既考慮到文言文“言”（重在翻譯）的特點，同時也顧及到“文”（重在閱讀、理解、感悟、拓展）的特點，并根據(jù)學生的實際有的放矢制定明確的教學目標，進行具體可操作的教學活動。

（一）教學目標

1.知識與能力：掌握重要文言詞語，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；

2.過程與方法：通過朗讀和翻譯，運用自主、合作的學習方式，初步學會評價人物，理解文章主題，獲取情感體驗。

3.情感、態(tài)度與價值觀：感受并繼承古人守信明禮的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

（二）教學過程

片段一：設疑導入，激發(fā)文言文學習興趣（涉及教學目標3）

師：同學們，今天我們學習《陳太丘與友期》，本文選自哪里？

生：《世說新語》。

師：作者是誰??？

生：只有編者，是劉義慶。

師：他是哪個朝代的？

生：南朝。

師：《陳太丘與友期》中，陳太丘名什么，字什么？

生：陳寔，字仲弓。

師：同學們答得很好，現(xiàn)在我們就來看一下與陳太丘有關的故事……

師：“陳寔遺盜”中“遺”讀什么？

生：讀yí。

師：什么意思？

生：遺留。

師：陳寔遺留小偷絲絹，是否符合原意，請大家查一下古漢語詞典。

生：應該是贈送，讀wèi。

師：很好！我們來看一下陳太丘的兒子陳元方是怎樣一個人？

片段二：誦讀課文，學會感知文章內(nèi)容（涉及教學目標2）

1.學生認讀（投影出示，學生合上課本斷句）；

2.教師范讀；

3.引導學生熟讀成誦；

4.檢查學生朗讀情況。

片段三：掌握重點字詞，培養(yǎng)文言文翻譯能力（完成教學目標1）

1.學生默讀課文，結合注釋，了解文意，找出自己不懂的字詞；

2.學生釋義；

3.學生踴躍翻譯文章，相互討論糾正；

4.學生齊讀課文。

片段四：評價文中人物，探究文章主題（完成教學目標2）

1.友人、陳元方的性格特點如何？

2.在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？

學生小組討論，全班釋疑。

片段五：體驗拓展，深化主旨（達成目標3）

討論：“尾生與女子期于梁（橋）下，女子不來，水至不去，抱梁柱而死?！保ā肚f子·盜跖》）

1.學生翻譯；

2.問題：尾生到死都沒有放棄的是什么？你如何評價？

附：板書設計。

友人：無無知錯就改；

因信禮果；

陳元方：知明入門不顧。

二、案例反思——立足三“文”

在本堂課中，抓住“文字”“文章”和“文化”來建構文言文的課堂教學，使學生對文言文不再有抵觸情緒。

聽完課后，反思在此文教學中，“文言”“文章”“文化”三方面都考慮到了。具體表現(xiàn)為三方面：

1.引導學生“自主”“合作”學習，解決“文字”關

利用課文注釋、查閱工具書，盡可能地自主解決字詞障礙，并允許學生相互間討論共同解決疑難字詞，個別較深奧的字詞或問題在課堂上師生討論解決。

2.以誦讀的方式感悟文章內(nèi)涵，突破“文章”關

首先，誦讀能夠培養(yǎng)語感。其次，誦讀有助于加深對文意的理解。

3.以延伸拓展的方式品味中國文化，走進“文化”關

中國古代傳統(tǒng)文化源遠流長。首先，教師以設疑的方式，去引導學生明確古人有時以官名稱呼人；其次，分析中國魏晉時期守信重禮的風尚；最后，談及中國古代的傳統(tǒng)文化——誠信，舉了尾聲之約。這讓學生感受到了中國深厚的傳統(tǒng)文化的意蘊。

三、課例重組——淺入深出

事后，我認為這是一堂常態(tài)的文言文閱讀教學課，平淡無奇，需加以改進。我主要在突破常態(tài)上做了調(diào)整，主要手段是“淺入深出”。具體修改的教學程序上是這樣修改（改后）的：

片段一（改為：簡單導入，激發(fā)興趣）——淺入

介紹《世說新語》及劉義慶，問：陳太丘是誰？為什么稱他為陳太丘。本文寫了一個與陳太丘有關的故事，自然進入文本學習。

片段二：體驗拓展，深化主旨（改后）——深出

結尾增加文言文片段（翻譯，討論）。陳寔在鄉(xiāng)閭，平心率物。時歲荒民儉，有盜夜入其室，止于梁上。寔陰見，乃起自整拂，呼命子孫，正色訓之曰：“夫人不可不自勉。不善之人未必本惡，習以性成，遂至于此。梁上君子者是矣！”盜大驚，自投于地。令遺絹二匹。自是一縣無復盜竊。

翻譯后請學生說出成語“陳寔遺盜”并進一步了解陳太丘的為人，鍛煉學生的文言文閱讀能力。

教師最后宕入一筆：《世說新語》又被稱為《千古文人俠客夢》，你知道原因嗎？

師：《世說新語》又被稱為《世說》，為區(qū)別于劉向的《世說》而取名“世說新語”。又被稱為《千古文人俠客夢》。許多成語出自這里，如前面的“梁上君子”，再如“玉樹臨風”“東床快婿”等。它有兩大亮點，一是描寫知識分子的個性化生活，二是語言精練有韻味。同學們，希望你們有時間去閱讀這本“名士的教科書”，感受古代士大夫這種高深悠遠的境界。