有關(guān)新課改的幾點(diǎn)反思

任永明

自從教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》后，現(xiàn)在我省也加入到了新課改的行列，我有幸成為課改的其中一員，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我有以下一些思考：

首先，在新課改背景下，物理教學(xué)要做到在教學(xué)目標(biāo)上，從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)，新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的把握，有利于能力的提高，知識(shí)、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)必須全面落實(shí)。例如：在講“摩擦力”的時(shí)候，學(xué)生莫名其妙地有了一種結(jié)論：“摩擦力總是阻力”，而且難以糾正。還有的學(xué)生滑動(dòng)摩擦力的方向總是搞不清楚。其次，在認(rèn)識(shí)上，盡可能符合學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感變化，留給學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考的時(shí)間。例如：在講述物體作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，以往的教學(xué)中通常是教師在黑板上推導(dǎo)規(guī)律，接著講解例題，最后總結(jié)解題規(guī)律，表面看來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，學(xué)生應(yīng)該掌握不錯(cuò)，實(shí)則不然，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，仍搞不清楚勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)規(guī)律。

新課程重視重演物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)重視科學(xué)家從事科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)生接受科學(xué)教育的過(guò)程就是科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程。例如，我們?cè)凇叭f(wàn)有引力”這一章中，新課標(biāo)就非常重視萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，課本用了兩節(jié)的內(nèi)容，最后才得出萬(wàn)有引力定律的公式，在以往我們往往把這一過(guò)程一句帶過(guò)，而在新課改中，我們應(yīng)充分體會(huì)新課改的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牛頓是如何發(fā)現(xiàn)并如何進(jìn)一步推廣成為萬(wàn)有引力的思想，讓學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知過(guò)程，在習(xí)題講解的過(guò)程中我們要注重過(guò)程分析，讓學(xué)生親歷物理問(wèn)題的解決過(guò)程。例如：讓學(xué)生實(shí)地估測(cè)自行車(chē)在行進(jìn)時(shí)所受阻力的大小。不想這個(gè)問(wèn)題卻把學(xué)生難住了，后來(lái)讓學(xué)生演算了一道類(lèi)似的題目：讓質(zhì)量為m的物體以一定初速沿水平地面做勻減速運(yùn)動(dòng)，最后靜止，所設(shè)用時(shí)間t，通過(guò)位移為s，試求物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受阻力的大小，結(jié)果學(xué)生很快就求出了答案，兩者對(duì)比，真是大相徑庭。其實(shí)，這正是傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)造成的后果，我們平時(shí)給學(xué)生做的題目，都是經(jīng)過(guò)了去偽存真，消枝強(qiáng)干的精心加工，設(shè)問(wèn)明確，條件貼切，學(xué)生只要公式對(duì)路，計(jì)算無(wú)誤，即可大功告成，呈現(xiàn)在他們面前的不是有血有肉的物理世界，而是一個(gè)由滑塊、小球、斜面等理想元件堆砌起來(lái)的抽象世界，其中那些最能啟迪心智、錘煉思維的過(guò)程與環(huán)節(jié)，卻被我們輕易地代勞了，學(xué)生吃到的是被人家嚼過(guò)的饃，哪里還有什么營(yíng)養(yǎng)和味道呢？

探究是新課程教材的一個(gè)亮點(diǎn)，探究課作為一種新的課型，不僅要關(guān)注“知識(shí)與技能”，更要注重“過(guò)程與方法”。例如：“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”這一節(jié)課，探究的思維臺(tái)階主要是：①探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式時(shí)可以參照對(duì)重力勢(shì)能的討論。②重力是恒力，重力做的功容易計(jì)算，而彈力是變力，怎么計(jì)算彈力做的功。③變和不變是相對(duì)的，是可以轉(zhuǎn)化的，在非常小的時(shí)間或空間里，某些變化的量可以認(rèn)為是不變的。但是攀登第三個(gè)臺(tái)階并不容易，我們?cè)诖艘龑?dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于紙帶位移的“思考與討論”，學(xué)生由此想起了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度——時(shí)間圖像，想起了圖像下面的面積數(shù)值上等于它的位移，想到了彈力——形變量圖像下面的面積數(shù)值上等于彈力做的功，學(xué)生溫故知新，教師因勢(shì)利導(dǎo)，師生的思維活動(dòng)無(wú)論是從縱向還是橫向都有拓展，師生的思維方式就因此都上了一個(gè)新臺(tái)階。

以上是我在這幾年教學(xué)中的一些反思，在以后的教學(xué)中我會(huì)更進(jìn)一步自我調(diào)整思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)課改的需要。