“批注式閱讀”化被動(dòng)為主動(dòng)

薛海霞

摘 要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，為提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，嘗試了批注式閱讀：“觸情點(diǎn)”式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式、評(píng)價(jià)式?！芭⑹健遍喿x，讓讀書(shū)不再被動(dòng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；聯(lián)想；評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力?！钡虒W(xué)中，“走馬觀花”閱讀收效甚微。為此，我嘗試了“批注式”閱讀，“批”是評(píng)點(diǎn)文中用語(yǔ)奇妙處、抒情處；“注”是圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵處、疑惑處。它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特思考和深入理解。

一、捕捉“觸情點(diǎn)”，及時(shí)批注

閱讀作品，學(xué)生總會(huì)情不自禁。如讀艾青的《大堰河——我的保姆》“她含著笑，洗著我們的衣服……”，學(xué)生批注“母愛(ài)是一份只求付出，不求回報(bào)的愛(ài)。我們要珍惜這份最平常又最神圣的愛(ài)！”又如《沁園春——長(zhǎng)沙》“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”，學(xué)生寫(xiě)下“青春是最美的樂(lè)章，而我們將是那最富生命力的音符”。觸情點(diǎn)批注，學(xué)生能深入理解文本，培養(yǎng)敏感神經(jīng)。

二、于質(zhì)疑處，適時(shí)批注

“學(xué)者貴疑”不疑不能激思。如《燭之武退秦師》學(xué)生批注：“燭之武為什么先辭后受？”“‘秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。燭之武為什么這么說(shuō)？”問(wèn)題旁批注：“欲擒故縱、三思而行”“博取同情、緩兵之計(jì)”。瞧！正是因?yàn)橛辛怂麄兊馁|(zhì)疑，才讓我們的課堂辯論有了源頭，學(xué)生成為課堂的主體。

三、巧用聯(lián)想，遷移批注

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生能夠由此及彼。在學(xué)“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟?！睍r(shí)，批注“‘?dāng)?shù)風(fēng)流人物，還看今朝。不一樣的景象，同樣的壯志豪情”，多么準(zhǔn)確。還有的在“層林盡染”旁批注“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”多么細(xì)致！……他們多么富于聯(lián)想，做到觸類旁通。我們又何樂(lè)而不為呢？

四、合理評(píng)價(jià)，大膽批注

要充分尊重閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)提倡學(xué)生作出評(píng)價(jià)。如讀《荊軻刺秦王》《小狗包弟》，對(duì)“荊軻是否是英雄”“到底誰(shuí)害死小狗包弟”作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)式閱讀調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性，學(xué)生成了課堂的主人，成了讀書(shū)的主人。他們能更辯證地思考問(wèn)題，這不能不說(shuō)是對(duì)學(xué)生能力的一種提高。

開(kāi)展批注式閱讀，讓讀書(shū)不再是一種被動(dòng)，不再是一種負(fù)擔(dān)，相反讀書(shū)變成了一種精神需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅知識(shí)增加了，能力提高了，更為重要的是，學(xué)生找到了樂(lè)趣，擁有了精神，獨(dú)立了思想。

參考文獻(xiàn)：

周長(zhǎng)秀.化被動(dòng)為主動(dòng)，讓閱讀教學(xué)綻放新的生機(jī)[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（7）.