高效地理課堂中優(yōu)化“問題設計”的實踐研究

姜暉

摘 要：主要從優(yōu)化“問題設計”的基本原則、優(yōu)化“問題設計”的關注點和著力點以及優(yōu)化“問題設計”的意義三個方面探討在高效地理課堂中優(yōu)化“問題設計”的實踐研究，突出課堂教學以學生為中心，圍繞學生的主動學習而展開，全面提高地理課堂教學效益。

關鍵詞：地理課堂；優(yōu)化；問題設計

高效地理課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，運用先進的教學理念、教學模式、教學手段提高地理課堂教學效益，使學生綜合、全面、健康發(fā)展的新型教學模式。

目前，全國各地課堂教學改革風起云涌，如火如荼。圍繞高效地理課堂教學，各種課型層出不窮，令人眼花繚亂，但大多數課型是在教師的啟發(fā)和引導下，學生以問題作為學習的載體，采用自主學習、交流討論、合作探究等學習方式，以此來整合知識結構，梳理知識體系，構建知識框架。要求學生關注生活，聯系實際，重視對地理問題的探究，逐步學會運用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律，為終身學習奠定基礎。

高效地理課堂應突出學生主體地位，課堂教學以學生為中心，圍繞學生的主動學習而展開，強調課堂學習過程以問題為抓手，圍繞問題的發(fā)現、提出、分析和解決來組織課堂教學活動，因此“問題設計”的優(yōu)劣是高效地理課堂成敗與否的重要基石。筆者對優(yōu)化“問題設計”的實踐進行了一些研究和探索。

一、優(yōu)化“問題設計”的基本原則

在高效地理課堂中，優(yōu)化“問題設計”應遵循以下幾個原則：

1.科學性原則

指設計的問題要合理、科學，符合地理學科原理和學科特點。

2.目的性原則

指設計的問題要為地理課堂教學服務，目標明確，問題難度要適中，要有梯度，符合學生的地理認知規(guī)律，這些問題要成為學生交流、討論的出發(fā)點和歸宿點。

3.探究性原則

指設計的問題要有探究性，而不是簡簡單單地浮于表面，要能引導學生深入探究地理課堂知識的內涵和規(guī)律。

4.趣味性原則

指設計的問題要能充分利用地理學科豐富的圖表資源，增強問題的形象化和直觀化，增強問題的趣味性，成為學生學習地理知識的助推力。

5.發(fā)展性原則

指設計的問題要向一定的縱深方向延伸，以便于拓展學生地理思維空間，強化遷移和運用地理知識能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、“問題設計”的關注點和著力點

高效地理課堂離不開問題，沒有問題就沒有真正意義上的教學，因此，教師對教學問題的精心設計，就成為決定課堂教學成敗的關鍵，問題設計的關注點和著力點：

1.“問題設計”要善于激發(fā)學生的學習興趣

“問題設計”要能促使學生真正成為認識和實踐的主體，讓不同層次的學生在自主學習、合作探究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強學習興趣和求知欲。啟發(fā)和誘導學生主動發(fā)現地理現象、成因、規(guī)律，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力，使他們體驗到學習的快樂，做學習的主人。

2.“問題設計”要善于開拓學生的思維

要深入研究地理教材，明確核心內容和重、難點，科學整合教材內容，保障問題設計的針對性，要以問題為主線，以培養(yǎng)思維為核心，激發(fā)學生學習潛能，增強學習內驅力，有利于學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.“問題設計”要增強問題的實效性

要認真研究學生學習心理、個性差異、認知水平的差別，問題的設計難度要適宜，梯度要合理，角度要新穎，要符合學生認知規(guī)律，符合學情，使問題設計具有合理性、開放性，要注重與實踐相結合，要有利于突破重、難點，有利于學生研究所用，保障地理教學的實效性。

4.“問題設計”要有利于學生的交流合作

交流合作是學生獲取知識的重要方式，要創(chuàng)設多元、開放和充滿合作、交流的問題，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自主探究、合作交流等能力。

三、優(yōu)化“問題設計”的意義

高效地理課堂改變以“知識傳播為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，以問題為抓手，積極創(chuàng)建以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式，解決傳統(tǒng)教學中內容僵化、模式固化、效率低下等問題，大力探索優(yōu)化“問題設計”策略，調動一切積極因素，構建充滿活力、充滿生命力的地理課堂，全面提高地理課堂的實效性。因此它的實踐意義在于：

1.建立和諧平等的師生關系

拉近了師生之間的距離，構建了開放的學習環(huán)境，使學生由被動轉化為主動，改變了傳統(tǒng)地理課堂中老師主宰課堂的局面，在平等友好的課堂氣氛中，師生之間相互信任，相互交流，相互溝通，共同學習，共同進步，建立了和諧平等的新型師生關系。

2.強化了學生的主體地位

通過師生、生生之間的合作探究、交流討論，提高了學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的表現欲，培養(yǎng)了學生的膽量和氣魄，學習個性得到充分張揚，爭當課堂主人，學生主體地位得到強化。

3.提高了學生學習的主動性和積極性

克服了許多傳統(tǒng)教學模式的弊端，激發(fā)了學生的學習興趣，圍繞問題的討論，以對話、交流等多種形式把學生帶進激烈碰撞的氛圍中，使學生全情投入，主動發(fā)揮，積極思維，走進地理高效課堂。以問題為抓手，充分調動學生自主學習、合作探究的學習熱情，構建充滿生機活力、充滿情趣的地理課堂。

4.全面提高地理課堂效益

教學目標更加貼近學生，有利于地理教學觀念的轉變和地理課堂教學水平的提高，有利于激發(fā)廣大學生課堂參與度與學習熱情，讓學生在課堂上發(fā)揮個人才智和集體智慧，活化、升華課本內容，吸引學生注意力，能及時發(fā)現并檢測學生學習中存在的問題，能引導學生進行探究性學習活動，能鼓勵學生更高層次的思維活動，能很好地實現地理課堂效益的全面提高。

5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

改變過去教師主講，忽略學生主體地位的局面，以學生為中心，學生主體活動和教師有效指導相結合的教學過程，改變學生唯命是從、唯書是從的封閉思維模式，真正體現和諧民主的課堂教學氛圍，著重培養(yǎng)學生自主學習、合作交流，互助探究的學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠基。