“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的探討

李玲玲

摘 要：教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一堂課能否成功很大程度上取決于本節(jié)課的導(dǎo)入?！拔镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例；教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)

教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一堂課能否成功很大程度上取決于本節(jié)課的導(dǎo)入。好的開端是成功的一半，作為一節(jié)課的開端，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，能自然、新穎富有趣味性地導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，可以做到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生自然主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)氛圍中去，并且能活躍他們的思維。所以，如何很好地導(dǎo)入一節(jié)課成為每一位教師需要重視和思考的問題。

關(guān)于“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一課的導(dǎo)入，本人想談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê驮O(shè)計(jì)。本課在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)上很多老師都是復(fù)習(xí)前一章的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，然后順利提出物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的，再提出滲透裝置，以課本的問題探討導(dǎo)入新課。在滲透裝置的演示上，很多老師選擇做個(gè)小的動(dòng)畫或者用PPT來演示，親手做實(shí)驗(yàn)的幾乎沒有。原因在于這個(gè)滲透裝置在實(shí)際操作的時(shí)候效果不是很明顯，達(dá)不到我們想要的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有時(shí)候?qū)W生看完老師的演示因?yàn)闆]有直觀地看到結(jié)果反倒會(huì)越來越糊涂。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的精髓，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大。本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來作為本節(jié)課的導(dǎo)入，大家先來看這個(gè)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

驗(yàn)證半透膜的選擇透過性，加深對細(xì)胞膜是選擇透過性膜的理解。

實(shí)驗(yàn)原理

半透膜是一種只允許某種分子或離子擴(kuò)散進(jìn)出的薄膜，對不同粒子的通過具有選擇性。如：細(xì)胞膜、膀胱膜、玻璃紙以及透析袋等。

實(shí)驗(yàn)器材及試劑

朗威DISLab7.0數(shù)據(jù)采集器（此套裝置可根據(jù)實(shí)際情況來選擇，我實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的電子實(shí)驗(yàn)軟件和儀器都是朗威DISLab7.0）、電導(dǎo)率傳感器、透析袋、100 ml燒杯、試管夾、鐵架臺(tái)、5%NaCl溶液、1%淀粉溶液、碘液。

實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)分析

1.如圖搭建實(shí)驗(yàn)裝置：透析袋中加入約20 ml 5%NaCl溶液，5ml淀粉溶液后，置于100 ml燒杯內(nèi)，燒杯中加有50 ml蒸餾水。

2.添加“電導(dǎo)率-時(shí)間”曲線，測量燒杯內(nèi)蒸餾水電導(dǎo)率的變化。（實(shí)驗(yàn)操作過程同實(shí)驗(yàn)一）

3.在燒杯中加入5ml碘液，數(shù)分鐘后觀察透析袋內(nèi)溶液，透析袋中溶液變藍(lán)；而燒杯中溶液不變色。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

透析袋具有選擇透過性。該實(shí)驗(yàn)中Na+、Cl-、K+、I2能夠通過透析袋，而淀粉大分子則不能。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)最后將結(jié)果直觀地用數(shù)組曲線在電腦上給學(xué)生呈現(xiàn)出來了，從學(xué)生想象到直觀呈現(xiàn)，更具有說服力，并且實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)畫的演示相比更能激起學(xué)生的興趣。同時(shí)我們這個(gè)小實(shí)驗(yàn)在操作的時(shí)候簡單方便，只需要將提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)電腦連接就可以，作為導(dǎo)入題材不費(fèi)時(shí)間恰到好處。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的選材上老師還可以自由發(fā)揮，比如在透析袋內(nèi)裝入雞蛋清溶液和食鹽水后置于燒杯中，在燒杯內(nèi)加入雙縮脲試劑。根據(jù)透析袋外蒸餾水電導(dǎo)率變化可以推斷食鹽是否透出；蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑會(huì)變紫色，根據(jù)紫色是否出現(xiàn)推斷雞蛋清是否透出透析袋。（這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能作為模擬血液透析的實(shí)驗(yàn)）透析袋的制作我們還可以直接用提前去掉外殼只剩半透膜的雞蛋殼，不過本人在操作時(shí)發(fā)現(xiàn)雞蛋殼學(xué)生更感興趣但是卻很費(fèi)時(shí)間。（至少要半個(gè)小時(shí)才會(huì)有曲線變化）

完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)順利得出結(jié)論對于半透膜這樣的結(jié)構(gòu)有些物質(zhì)可以自由通過而有些物質(zhì)不可以通過，那么對于水分的透過情況如何，老師可以順利地引入本課。

我在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)有老師覺得這節(jié)課是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例是以水分的進(jìn)出為例的，實(shí)驗(yàn)中卻是有關(guān)離子的出入反應(yīng)，是不是不太貼切，本人覺得這種看法也正確，但是我們試著換個(gè)角度，對于“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一課在上之前實(shí)際學(xué)生對于這部分的知識(shí)已經(jīng)有所了解和掌握了，源于前一章中細(xì)胞膜的有關(guān)學(xué)習(xí)，所以在講實(shí)例導(dǎo)入時(shí)可以將高度稍微放高一點(diǎn)，學(xué)生是可以接受的，并且學(xué)生在受到相應(yīng)啟發(fā)后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大提高，對于課本的學(xué)習(xí)教師的授課就會(huì)變得相對輕松起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有更明顯的效果。

關(guān)于本節(jié)導(dǎo)入設(shè)計(jì)只是本人的拙見，希望大家共同探討學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

任志紅.高中優(yōu)秀教案.南方出版社，2010-08.

？誗編輯 楊兆東