高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式探討

馬青

摘 要：在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)更好地體現(xiàn)出因材施教，其教學(xué)模式顯著有效于傳統(tǒng)教學(xué)模式。針對(duì)現(xiàn)階段校發(fā)展需求而言，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)中具有深遠(yuǎn)意義。多年高職英語(yǔ)教學(xué)工作中，有很深的感受。文章對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討，為提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)分層次教學(xué)思路進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 教學(xué)質(zhì)量 分層次 高職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0229-02

同樣的教材、相同的授課方式是大多數(shù)高職院校采用的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)高考選拔后，學(xué)生考進(jìn)高職院校，從知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面來(lái)看，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，本文以英語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行探討，面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)各異的學(xué)生，相同的教學(xué)模式以及相同的教材對(duì)高職院校的教學(xué)、學(xué)生現(xiàn)狀有什么影響？傳統(tǒng)的教學(xué)模式未給予基礎(chǔ)相隔懸殊的學(xué)生足夠的重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸對(duì)課堂內(nèi)容失去學(xué)習(xí)熱情，形成了厭學(xué)的情緒，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)不聽講、逃課等消極行為。因此，要想提升教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)的應(yīng)用刻不容緩。

1 分層教學(xué)概述

在對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)充分了解和掌握的基礎(chǔ)上，教師將在程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法中融入不同程度的教學(xué)內(nèi)容，促使知識(shí)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。表現(xiàn)形式多樣、表達(dá)形式不拘一格，是分層教學(xué)的特點(diǎn)所在，它對(duì)尊重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，注重學(xué)生差異，并致力于所有學(xué)生的進(jìn)步。

1.1 尊重學(xué)生選擇

學(xué)生英語(yǔ)能力不能單憑智力測(cè)驗(yàn)或一次成績(jī)的好壞，分層教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造適合自行發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。從一定程度上，成績(jī)歲能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)的情況反應(yīng)出來(lái)，但卻并不完全，成績(jī)更不能代表或說(shuō)明其將來(lái)對(duì)知識(shí)的掌握程度。為了設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可先劃分出學(xué)生類型。但要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，在教師的幫助下，學(xué)生對(duì)自己水平充分了解了之后，通過(guò)自愿的原則進(jìn)行歸類。在英語(yǔ)分層教學(xué)中，高職英語(yǔ)課程目標(biāo)是選擇底線，以高中英語(yǔ)教學(xué)為前提，將必須的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，將對(duì)專業(yè)用途英語(yǔ)練習(xí)有效開展，培養(yǎng)起使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通的能力。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)也具備專業(yè)性，要使學(xué)生在畢業(yè)后，能夠具備崗位工作需要的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，如常用應(yīng)用文的書寫能力、讀懂一般技術(shù)資料能力以及一定的聽說(shuō)能力。尤其在于聽說(shuō)方面，鼓勵(lì)學(xué)生在校打好英語(yǔ)聽說(shuō)能力基礎(chǔ)，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，收獲進(jìn)步的喜悅。高職英語(yǔ)教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)就是高職英語(yǔ)課程目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，并多形式、多渠道地?cái)U(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)和自身的思考。讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際需要來(lái)掌握知識(shí)。

1.2 科學(xué)調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)水平

我們可以將英語(yǔ)分層教學(xué)比喻成登山，而在到達(dá)山頂那個(gè)大目標(biāo)之前，將每一個(gè)登山的臺(tái)階作為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，通過(guò)不斷努力突破一個(gè)又一個(gè)障礙，才能離大目標(biāo)更近。在教師的鼓勵(lì)下，全班同學(xué)制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可參與其中，當(dāng)班級(jí)指揮者、帶頭人，促使學(xué)生邁向勝利。在制定目標(biāo)前，應(yīng)明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度處于哪個(gè)水平、階段，因此，把握、測(cè)查起點(diǎn)是很重要的。教師首先要了解學(xué)生層次差異，才能開展層次教學(xué)。為將不同情況的教學(xué)提供給不同層次的學(xué)生，教師需要提前了解其差異在哪？可通過(guò)調(diào)查和測(cè)量來(lái)明確該問(wèn)題。以譯、寫、讀、說(shuō)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，還可以了解到哪些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有興趣的。測(cè)查的目的既讓教師掌握學(xué)生現(xiàn)階段的大致英語(yǔ)水平，也是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的一個(gè)檢測(cè)，以便更好制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。測(cè)查的試卷應(yīng)具備如下作用：競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)、預(yù)測(cè)、診斷、檢測(cè)。競(jìng)賽的作用可以對(duì)比學(xué)生差距；獎(jiǎng)勵(lì)作用是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，支持其繼續(xù)奮斗；讓學(xué)生明確自己奮斗的方向?yàn)轭A(yù)測(cè)作用；檢測(cè)學(xué)生最近一段時(shí)間學(xué)得怎么樣，是檢測(cè)的作用。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，看出學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，但是考試只能決定一次成績(jī)，卻不能決定一個(gè)人的潛力。教師要明確測(cè)試是為了滿足不同層次學(xué)生的需求，為更好地制定相適應(yīng)的層次教學(xué)目標(biāo)。

2 分層教學(xué)實(shí)行的必要性與作用

根據(jù)成績(jī)或結(jié)果的不同，通過(guò)一定的評(píng)估或測(cè)試，將學(xué)生按照相同的知識(shí)水平進(jìn)行班級(jí)的劃分的教學(xué)方法就是分層教學(xué)。該教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，將有針對(duì)性的、不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的合理制定出來(lái)，依次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符。學(xué)生之間因知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力相似，因此更有助于相互交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。因材施教的教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都有很大的幫助。所以，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)中，是十分有效的。對(duì)于教師的教學(xué)效率而言，水平較齊的班級(jí)也容易授課。在促進(jìn)學(xué)生整體、全面發(fā)展的情況下，分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并提高課堂教學(xué)效率。在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就被分入相應(yīng)層次的班級(jí)并不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我提升，因此，可以在一開始的2周內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和實(shí)際課程適應(yīng)度提出申請(qǐng)，之后可進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。給自己更過(guò)的選擇機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生自我調(diào)整，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高。在班級(jí)劃分后，學(xué)生會(huì)通過(guò)努力進(jìn)入成績(jī)更好的一班。這種方法尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展，最大限度地將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)出以人為本的主導(dǎo)思想。

人不能沒(méi)有榜樣的力量，應(yīng)將榜樣的作用充分發(fā)揮在高職英語(yǔ)教學(xué)中，在分層教學(xué)中的每個(gè)層次中，可樹立學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)對(duì)別人的學(xué)習(xí)、成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察，這就是代替性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在觀察后能夠產(chǎn)生自我激勵(lì)，有信息實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)。對(duì)此，在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力相近的同學(xué)進(jìn)行觀察，以促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并樹立起自信心，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。也就是說(shuō)榜樣最好樹立在學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間，這樣才能提升學(xué)生自我激勵(lì)。榜樣可以選出學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用較為靈活、學(xué)習(xí)刻苦努力的同學(xué)。教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要積極評(píng)價(jià)及肯定，并將榜樣的力量充分發(fā)揮。同處于一個(gè)班，看到其他人可以通過(guò)不懈地努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，那么自己也可以，也增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。這樣，在班級(jí)中，學(xué)生們形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相互之間對(duì)于學(xué)習(xí)的溝通和交流更密切了，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，不會(huì)因沒(méi)有追趕的目標(biāo)而無(wú)所適從?？傊鹬貙W(xué)生的個(gè)性，并致力于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，不要訓(xùn)斥和打擊，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服暫時(shí)的障礙。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 實(shí)施分層教學(xué)

3.1 思想指導(dǎo)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，在原有基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，促使全體學(xué)生獲得發(fā)展和提高。因材施教是開展英語(yǔ)分層教學(xué)的基本教學(xué)原則。但是需要注意的是分層教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，依靠已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的條件進(jìn)行革新，而并非將因材施教的原則理想化貫徹，就是說(shuō)教育體系是可操作性的。

3.2 組織過(guò)程

將學(xué)生英語(yǔ)水平劃分為低、中、高三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的英語(yǔ)成績(jī)決定學(xué)生進(jìn)入的學(xué)習(xí)層次。低水平學(xué)生指的是經(jīng)過(guò)奮斗還是難于完成教學(xué)要求的學(xué)生；中水平學(xué)生為經(jīng)過(guò)奮斗能夠?qū)⒔虒W(xué)要求基本完成的；而高水平學(xué)生為能夠?qū)⒔虒W(xué)要求輕松完成的、并希望獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間的學(xué)生。將學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)分類后，在同一個(gè)學(xué)科班中分編入同水平學(xué)生，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，不同層次的學(xué)生可以流動(dòng)，但應(yīng)注意控制流動(dòng)人數(shù)的比例，以小于教學(xué)班級(jí)人數(shù)百分之5為宜，通過(guò)學(xué)習(xí)，成績(jī)退步的同學(xué)進(jìn)入下一層，而進(jìn)步大的則進(jìn)入上一層。一個(gè)學(xué)期可調(diào)整2次學(xué)生層次。

3.3 評(píng)價(jià)分層教學(xué)

將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)，判斷出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程及成果所產(chǎn)生的價(jià)值，在對(duì)可操作科學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)相關(guān)信息進(jìn)行系統(tǒng)收集，這樣有助于相關(guān)部門作出合理、科學(xué)的決策，同時(shí)讓被評(píng)價(jià)者完善自我。測(cè)驗(yàn)和考試是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而在新課改下，測(cè)驗(yàn)和考試僅僅是基礎(chǔ)性的手段。無(wú)論從哪個(gè)層次來(lái)看，高職英語(yǔ)分層教學(xué)的目標(biāo)是既定的，在有效目標(biāo)下，開展所有評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的參照物為大綱，還應(yīng)結(jié)合筆試和口試，綜合進(jìn)行測(cè)試與評(píng)判；學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案的方式，來(lái)參照自身學(xué)習(xí)情況，如將參加英語(yǔ)活動(dòng)情況、每一次英語(yǔ)考試成績(jī)、英語(yǔ)作業(yè)、以及每一學(xué)年的英語(yǔ)成績(jī)都?xì)w入學(xué)習(xí)檔案中，綜合起來(lái)，可對(duì)其進(jìn)行定期的評(píng)估、總結(jié)；班級(jí)的劃分并非以原先自然集體為參照，而是以層次分班為參照，其手段為課堂觀察，方式為課前課后諸多方面的了解，學(xué)生、任課教師、教學(xué)管理人員、以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可參與評(píng)價(jià)，共同分析。

4 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)水平高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心就是人才，而科學(xué)、有效的教學(xué)模式又為人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量，確保人才的培養(yǎng)，為更多學(xué)生終生受益提供了發(fā)展的平臺(tái)。要尊重學(xué)生的個(gè)性，并致力于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，不要訓(xùn)斥和打擊，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服暫時(shí)的障礙。該教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，將有針對(duì)性的、不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的合理制定出來(lái)，依次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 于書娟，陳明選.基于“學(xué)習(xí)情態(tài)”的分層教學(xué)—— 無(wú)錫市蠡園中學(xué)“自主選班制”的嘗試[J].上海教育科研，2010（3）.

[2] 嚴(yán)紅仙，戴續(xù)妹.大學(xué)外語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)的思考—— 寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)之實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2008（6）.

[3] 杞秀玉.高職英語(yǔ)分層次教學(xué)談[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（8）.

[4] 呂中舌，楊元辰.大學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)及其與學(xué)習(xí)投入程度的相關(guān)性—— 針對(duì)清華大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的實(shí)證研究[J].清華大學(xué)教育研究，2013（3）.