淺談啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

石艷

語(yǔ)文課程是學(xué)生們最熟悉的課程之一，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力、寫(xiě)作能力、思維邏輯能力、分析能力及判斷能力。初中語(yǔ)文課程是在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上加深了難度與范圍，在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)下，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使他們獲得更大的收獲。由于這個(gè)年齡段的他們的心理與生理的變化情況，他們對(duì)事物具有一定的感知能力，這個(gè)時(shí)候在教學(xué)中必須對(duì)他們不斷地啟發(fā)引導(dǎo)。

一、聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)用提問(wèn)式啟發(fā)

在初中語(yǔ)文課堂聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生們跟隨教師的思路，按照正確的理解方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文時(shí)，教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解到課文中對(duì)韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情？從小弗朗士變化中表現(xiàn)了他怎樣的情感？學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題反復(fù)的閱讀課文，最后了解到韓麥爾先生的悲痛、沉重的心情，課文中也體現(xiàn)出小弗朗士的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)這樣的提問(wèn)啟發(fā)的方式，使學(xué)生快速地理解作者的目的，找到課文的中心思想。

二、做題過(guò)程中應(yīng)用引導(dǎo)式啟發(fā)

做題過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路進(jìn)行解題的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生安排了習(xí)題，《桃花源記》作者_(dá)___，課文中漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？學(xué)生們很快就知道作者是陶淵明，但是下一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生們難住了，這時(shí)教師提示學(xué)生從課文尋找看哪一處是敘述走進(jìn)桃花源之前的路徑的？學(xué)生們順著教師的思路，認(rèn)真地在課文中尋找著，很快就找到了“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。……復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗”。通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生自信地找到了正確的答案，培養(yǎng)了他們?cè)谧隽?xí)題時(shí)要結(jié)合上下文及課文的思路進(jìn)行分析，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

初中語(yǔ)文課程中教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程與做習(xí)題的過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確分析語(yǔ)文課文及詞匯的能力，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯分析能力；可以培養(yǎng)學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅艷.啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育：中，2012（5）.

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