在星輝斑斕里放歌

張紹軍

教育要以人為本，把學生培養(yǎng)成擁有健康人格的未來建設者，是學校的首要任務，也是教師的主要職責。近年來，由于社會的浮躁、人文價值的失落、應試教育、閱讀環(huán)境以及影視與網(wǎng)絡文學的沖擊等，使高中生閱讀名著陷入困境，學生的寫作素養(yǎng)匱乏，假話、空話連篇。作為一名語文教師，針對現(xiàn)狀思考如何借助文學名著閱讀教學的“少教”來培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，進而達到寫作能力形成方面的“多學”，期望學生通過閱讀名著，與作家作品展開對話，從而培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)。

一、寫作與閱讀現(xiàn)狀的分析

1.學生寫作現(xiàn)狀

寫我最熟悉的人的時候，那個人不是我的爸爸，也不是我的媽媽，而是那個討飯的伯伯，他用一顆善良的心給我的狗狗丟下一塊骨頭，他的善良讓我久久地感動……

今天是教師節(jié)，老師們是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。那天，小王老師使盡了全身的力量給我們上了最后一節(jié)課，就患癌癥死去了，我們是多么懷念他啊……

寫議論文，需要舉例子的時候，屈原、司馬遷、李白、陶淵明、牛頓、居里夫人、愛迪生、馬克思一個個閃亮登場……

2.學生名著閱讀現(xiàn)狀

在指導閱讀《邊城》時，曾經(jīng)做了一次粗略的調(diào)查，要求學生“看過這篇小說的請舉手”，結果沒有一個舉手。又說“了解作者和故事梗概的請舉手”，全班只有三四個。最后又問，“看過課文節(jié)選嗎？請舉手”，結果舉手的也不過七八個人，太出人意料了！

這兩種現(xiàn)狀的對比讓我觸動很深：一邊是空洞無物、虛情假意的寫作現(xiàn)狀，一邊是對文學名著的膚淺與虛無認知。

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙抡n標規(guī)定課外閱讀的量化指標，高中階段一年應自讀文學名著五部以上，包括其他讀物，總量不少于150萬字?？蓪W生連《邊城》都接受不了，這是誰之過？陶行知說：“人生應該多讀幾本墊底的書?！边@“墊底的書”主要就是指文學名著啊。

二、“少教”，即做好名著閱讀的指導

“讀經(jīng)典的書，做有根的人。”閱讀，尤其名著的閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，訓練思維品質(zhì)的最好范本。因此做好指導工作尤為重要，我覺得以下幾種方法比較可?。?/p>

1.熱情激發(fā)

如導讀《紅樓夢》時，我曾播放了《林黛玉進賈府》的視頻，讓學生緊緊扣住“步步留心，時時在意”的視角，激發(fā)學生“雖然電視情節(jié)比較吸引人，但是原著比電視更有看頭”的熱情。

2.想象情景，設置懸念

如導讀《巴黎圣母院》時，愛斯梅拉達愛上了外貌英俊的弗比斯，他們在夜里幽會，不料弗比斯被人刺傷，她也因此被當做女巫抓了起來。就在她要被處死的時刻，卡西莫多沖進刑場……讓學生猜猜會遇到什么情況，發(fā)生什么故事？然后，告訴學生答案就在書中，這時學生的閱讀欲望大增。

3.故事導讀

《水滸傳》里眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等等，可以講述這些故事，讓故事引領學生走進偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概。

三、“多學”，就是讓名著閱讀成就寫作的素養(yǎng)

正因為文學名著閱讀教學在學生素養(yǎng)形成方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，作為語文教師，我們在名著閱讀教學中又該怎樣成就這種素養(yǎng)呢？

1.一般地說，名著的作者都有著不一般的見識和修養(yǎng)，如老舍、錢鐘書、沈從文等，他們都是一代文豪，語言大師，又是著名學者。通過閱讀他們的名著，我們可以與作家作品展開平等對話，讓作家豐富的學識和高尚的人格熏陶自己，感化自己。

2.借助于文學作品的情節(jié)故事，感知人物的成長經(jīng)歷和命運特點，認識真善美和假惡丑，通過分析人物形象，感悟人生，培養(yǎng)學生的健康人格，讓學生從作品中人物的身上分辨出什么是真，什么是假；什么是美，什么是丑；什么是善，什么是惡；什么是喜，什么是悲；什么是成功，什么是失敗，讓學生體會作者寓于作品中的道德評判，體驗作品人物高尚品格和精神魅力；感受這些人物的偉大的精神力量，陶冶他們的情操，樹立遠大目標；另外，還要讓學生從一些有人格缺陷的人身上反省自身，從而培養(yǎng)他們的健康人格。

3.挖掘作品中的人文精神，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的健康人格。指導中，教師應按作品的內(nèi)容，以文品人，因勢利導，將其中的人文因素發(fā)掘出來，使學生受到陶冶，銘記在心，使學生從作品中品出他們的人格魅力，成為自己學習的榜樣，寫作思想的源泉。比如，閱讀《老人與?！?，老漁夫桑地亞哥以人類最為高貴的自信成為永遠的勝利者?！耙粋€人并不是生來就要被打敗的，”“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗?！边@就是《老人與海》揭示的哲理，也是一位英雄為時代奏出的最強音。

4.借助作品對自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫，感受地域風土民情，了解時代社會現(xiàn)實，培養(yǎng)正確的判斷能力和獨立處事的能力，不斷使自己的思想走向成熟，從而肩負起實現(xiàn)中國夢的重任。

5.教師在傳授文化知識的同時應充分利用課堂教學滲透審美教育，提高學生的審美情趣，以美的畫面、美的形象、美的人格來影響學生、感染學生，從寫作技法上，體會作者構思的巧妙，駕馭語言的能力。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯處熅蛻摬恍傅卮偈箤W生點亮閱讀的心燈，壘起寫作的靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達到“多學”而至“少教”“不教”。

讓學生走進名著，橫看數(shù)萬里的社會畫卷，去品味生活萬象的教科書，去欣賞社會的風情畫，從而成就他們的寫作素養(yǎng)，改變寫作的現(xiàn)狀。

讓學生在“星輝”斑斕的名著里為自己的寫作而放歌，是每一位語文教師的責任！

參考文獻：

歐陽招娣.名著閱讀與提高中學生文學素養(yǎng).語文教學與研究·綜合天地，2007（5）.