二語(yǔ)習(xí)得理論在幼兒英語(yǔ)沁入式教學(xué)中的意義及應(yīng)用

羅熙

【摘要】幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的實(shí)施與認(rèn)可，并獲得了一定的成效。本文結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論，論述其在幼兒英語(yǔ)沁入式教學(xué)中的意義，以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 幼兒英語(yǔ) 沁入式教學(xué)

目前，幼兒英語(yǔ)教育正在我國(guó)部分大中城市如火如荼地展開！"學(xué)英語(yǔ)要從娃娃抓起%的理念風(fēng)靡一時(shí)，兒童英語(yǔ)培訓(xùn)班"雙語(yǔ)幼兒園"少兒英語(yǔ)軟件層出不窮，引得家長(zhǎng)們趨之若鶩！ 幼兒發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，幼兒發(fā)展存在關(guān)鍵期，他們具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大潛力。怎樣利用幼兒自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是十分值得研究的問題。

二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis）的概念來源于生物學(xué)，主要是依據(jù)神經(jīng)心理學(xué)中按照大腦的發(fā)育規(guī)律提出的一種假說由神經(jīng)生物學(xué)家Penfield和RobertS在1959年最初提出的，根據(jù)該假說，只要處于關(guān)鍵期內(nèi)，即使沒有外部任何條件的干預(yù)，也可以輕松地掌握一門外語(yǔ)。所以，兒童比起成人來更具有掌握語(yǔ)言甚至是二語(yǔ)、多語(yǔ)的天賦。幼兒從兩歲至青春期之前也就是2歲到12歲之間，大腦的可塑性高于其他年齡段，人的大腦分為2個(gè)半球，主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言區(qū)的為左半球，關(guān)鍵期假說提出，處在該時(shí)期時(shí)，整個(gè)大腦2個(gè)半球都參與到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以，語(yǔ)言習(xí)得輕松易得。青春期以后，人的大腦會(huì)發(fā)生側(cè)化，大腦發(fā)育也趨向成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再像青春期前富有彈性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言變得步履維艱。幼兒在3一10歲這個(gè)階段的特點(diǎn)是大腦的可塑性特別強(qiáng)，尤其是在習(xí)得語(yǔ)言方面有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)在大腦中存在痕跡，神經(jīng)系統(tǒng)得到激發(fā)后，容易形成語(yǔ)言習(xí)慣和能力。但是這個(gè)時(shí)期的幼兒的記憶周期較短，必須不斷強(qiáng)化，否則會(huì)很快淡忘。如此以來，如該年齡段的幼兒處于雙語(yǔ)環(huán)境，第二語(yǔ)言將得到更好地實(shí)現(xiàn)。

目前，二語(yǔ)習(xí)得主要有三種途徑：第一種是幼兒本身處于雙語(yǔ)家庭，在習(xí)得母語(yǔ)的同時(shí)或者稍微晚一些，從一出生就開始接受兩種語(yǔ)言的教育。這些幼兒能夠輕松掌握兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，并且能夠區(qū)分這兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，根據(jù)具體情境使用指定的語(yǔ)言交流，他們能夠自如地轉(zhuǎn)換使用兩種語(yǔ)言，而且這些幼兒指導(dǎo)自己是雙語(yǔ)使用者，能夠清晰地意識(shí)到兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的存在。第二種途徑是幼兒生長(zhǎng)在單語(yǔ)家庭，但是由于父母工作原因等生活在非母語(yǔ)環(huán)境中，雖然這些幼兒在家庭里與父母家人交流使用母語(yǔ)，但是他們需要在非本族學(xué)校里習(xí)得第二語(yǔ)言。第三種途徑幼兒在本族學(xué)校當(dāng)中通過學(xué)習(xí)習(xí)得第二語(yǔ)言，而最后一種途徑是絕大部門幼兒習(xí)得第二語(yǔ)言的主要途徑，所以幼兒的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

從理論上講，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，其中既有內(nèi)在的先天因素，也有外在的環(huán)境因素！在二語(yǔ)習(xí)得的年齡問題上，目前的研究仍然沒有定論，有的結(jié)論甚至是相互對(duì)立和矛盾的！但很多學(xué)者都認(rèn)同的一種觀點(diǎn)是，低齡兒童確實(shí)在語(yǔ)言習(xí)得方面占有一定的優(yōu)勢(shì)；但年齡自身并不獨(dú)立構(gòu)成優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)只有在與其它因素共同作用時(shí)才能發(fā)揮出來，如教師的質(zhì)量"教學(xué)的條件和方法"學(xué)時(shí)的投入"學(xué)習(xí)者的主觀因素及其學(xué)習(xí)能力等！

浸入式（Immersion）英語(yǔ)指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)幼兒，英語(yǔ)不僅是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)模式起源于加拿大。20世紀(jì)60年代加拿大魁北克省開始了法語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)，到70年代末法語(yǔ)浸入式取得了出人意料的教學(xué)成果，引起了加拿大國(guó)內(nèi)的巨大轟動(dòng)并向加拿大全國(guó)推廣。加拿大的成功成為許多國(guó)家學(xué)習(xí)的榜樣，浸入式教學(xué)模式成為典范。這給了我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育以巨大的啟迪。十幾年來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)充分表明：英語(yǔ)浸入式教學(xué)在沒有影響幼兒母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，使幼兒以較快的速度輕松愉快地發(fā)展了第二語(yǔ)言，極大地促進(jìn)了幼兒身心健康的成長(zhǎng)，為幼兒更好地適應(yīng)將來社會(huì)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)不刻意地教英語(yǔ)，而是讓幼兒用類似母語(yǔ)習(xí)得的方法掌握英語(yǔ)，用全英語(yǔ)面對(duì)幼兒，用英語(yǔ)教英語(yǔ)并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，英語(yǔ)浸入的信息量大時(shí)間長(zhǎng)，從而有效促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

幼兒英語(yǔ)浸入式整合課程的目標(biāo)定位于：

1.培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)浸入式教學(xué)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)兒童對(duì)多元文化的理解和尊重以及用開放寬容的態(tài)度對(duì)待不同的文明形式。

3.在全英語(yǔ)的環(huán)境中萌發(fā)幼兒的英語(yǔ)直接思維和直接交流的能力。

4.在保證幼兒母語(yǔ)良好發(fā)展的基礎(chǔ)上有效地初步習(xí)得英語(yǔ)，獲得全面發(fā)展。

沁入式教學(xué)有幾種典型的教學(xué)模式，其中一種是自然拼讀法。自然拼讀法，又稱“英語(yǔ)自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，且讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，這樣不僅改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率，總之是一種效果顯著的英語(yǔ)教學(xué)法。

英語(yǔ)自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。例如先通過“c-ow”、“n-ow”的學(xué)習(xí)，幼兒就會(huì)對(duì)“-ow”產(chǎn)生整體的感官認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們?cè)谟龅健癶-ow”等類似組合的詞匯時(shí)就會(huì)自然而準(zhǔn)確地讀出來。

對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)初學(xué)者，自然拼讀法是一門實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)，就都能夠讀出80%的英語(yǔ)單詞，把枯燥無(wú)味的背單詞變成一件簡(jiǎn)單的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第二種教學(xué)模式則是情景教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以情景教學(xué)為指導(dǎo)，在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)融知識(shí)與趣味性為一體，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)使幼兒既獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自然的第二語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習(xí)得英語(yǔ)！幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動(dòng)的熱情迫使他們天生不安分的心靈活躍起來，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全沒有壓抑之感。采用浸入式教學(xué)，使兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增多，迫使他們不得不積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

在課堂教學(xué)中，情景教學(xué)有很多設(shè)計(jì)方式，最常見的情景教學(xué)法就是利用實(shí)物。它是將客觀事物直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，是一種最簡(jiǎn)單、最直觀的教學(xué)方法，而且創(chuàng)設(shè)的情景最真實(shí)、最自然。例如學(xué)習(xí)衣物單詞時(shí)，教師可以事先要求幼兒帶來自己最喜歡的衣服到課堂上，結(jié)合實(shí)物教授衣物單詞并玩時(shí)裝走秀的游戲，讓幼兒既能提起學(xué)習(xí)的興趣，又能加深對(duì)單詞的理解和印象。

浸入式英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是采用全英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒在運(yùn)用英語(yǔ)的過程中習(xí)得和掌握英語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)思維習(xí)慣和綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難的是讓幼兒形成英語(yǔ)思維能力。浸入式教學(xué)完全拋開了母語(yǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中均用英語(yǔ)講授和指導(dǎo)，迫使幼兒減少對(duì)母語(yǔ)的依賴，直接用英語(yǔ)去反應(yīng)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程與應(yīng)用的過程緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)思維能力的形成。在幼兒園，教師可以在英語(yǔ)課以外的其他課程中也使用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流，使英語(yǔ)成為交際工具！在家里父母要與幼兒進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，刺激幼兒說英語(yǔ)的欲望！生活中的物品可以貼上英文標(biāo)簽，加強(qiáng)記憶！幼兒思維單純，直觀地面對(duì)比講解更行之有效！

通過以上論述我們可以得出結(jié)論，二語(yǔ)習(xí)得的理論可以證明幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。但是二語(yǔ)習(xí)得并不僅僅取決于年齡因素，學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子一起努力的結(jié)果。我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，幫助其提高興趣，充分發(fā)揮幼兒的低齡優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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