挑戰(zhàn)

崔文華

【摘要】本文以兩個(gè)教育教學(xué)案例表明，挑戰(zhàn)性教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，積極進(jìn)行自我教育，讓教育教學(xué)充滿活力。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn) 教學(xué)策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

挑戰(zhàn)性教育是新課程教學(xué)改革提倡的一種新的教學(xué)策略，挑戰(zhàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和好勝心，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和不斷深入探究的欲望。挑戰(zhàn)性教育目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

高三的英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)樘幱诟呖紲?zhǔn)備的最后階段，以歸納總結(jié)記憶為主，往往課堂氣氛沉悶，學(xué)生們疲于應(yīng)付，讀記背的作業(yè)總是不理想。班杜拉認(rèn)為， 通過(guò)行為的強(qiáng)化， 包括行為結(jié)果，替代性經(jīng)驗(yàn)和外界的語(yǔ)言行為暗示， 對(duì)自我效能感有積極作用。因此，為了達(dá)到教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生積極地作用。激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性任務(wù)，是活躍課堂氣氛，把學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取的一個(gè)有效的教學(xué)策略。筆者在高三實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)實(shí)施的一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)取得較好的教學(xué)效果。

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)把最令學(xué)生老師頭痛的英語(yǔ)課文、單詞背誦變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)賽。首先按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分為6人左右的合作學(xué)習(xí)小組并給小組編上1-6號(hào)，每組里的學(xué)生也按照英語(yǔ)學(xué)科能力從高至低編上數(shù)字編號(hào)，這樣每組相同編號(hào)的學(xué)生英語(yǔ)基本上處于一個(gè)相同的水平，組與組之間的水平也相差不大。上課時(shí)筆者帶著撲克牌，紅心1-6是組號(hào)，梅花1-8是學(xué)生號(hào)。課堂上，如果要檢查課文，可以先留出一定的時(shí)間讓學(xué)生把前一天需要背的內(nèi)容再次復(fù)習(xí)鞏固，然后隨機(jī)找一個(gè)學(xué)生先抽出組號(hào)，再抽出學(xué)生號(hào)，讓抽中的學(xué)生背誦，背完其余組給他打分，各組按抽簽順序依次背一段。如果是檢查單詞背誦可以直接抽出一個(gè)學(xué)生號(hào)，每組相同的編號(hào)學(xué)生到黑板前默寫，然后按照默寫成績(jī)給分。挑戰(zhàn)結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生給出正確評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面要幫助學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，要考慮到今后如何調(diào)整改進(jìn)以利于以后的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)要使得“優(yōu)等生”不過(guò)分驕傲，繼續(xù)努力，以促使今后有更多成功；還要使“學(xué)困生”不至于過(guò)分自卑，能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取今后的成功。成敗歸因理論的研究表明，學(xué)生對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不僅是解釋了以往結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。這種教學(xué)活動(dòng)因?yàn)槭请S機(jī)抽取學(xué)生，少了教師的許多主觀因素，學(xué)生也不會(huì)反感。而且在挑戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)有許多意想不到的興奮點(diǎn)，各個(gè)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，積極爭(zhēng)取勝利，因而一掃課堂的沉悶。如果小組競(jìng)爭(zhēng)失敗，全組學(xué)生就會(huì)被指定完成一些作業(yè)，如每個(gè)單詞抄2遍或是把整篇課文背一遍。教師一定要注意懲罰的力度要掌握好，不要過(guò)強(qiáng)，其實(shí)高中學(xué)生血?dú)夥絼?，最好面子，?jìng)爭(zhēng)失敗就是最好的懲罰。當(dāng)然教師師也要把握時(shí)機(jī)，給失敗的組“咸魚(yú)翻身”的機(jī)會(huì)，不可以讓士氣低落太久。

在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中一些學(xué)生因?yàn)椴幌脒B累別人，還有一些不想被連累，所以本組學(xué)生之間相互督促，各個(gè)小組暗暗競(jìng)爭(zhēng)，背書比以前好多了。 這就是“群體動(dòng)力”，即利用學(xué)生群體之間的積極相互作用來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閳F(tuán)體中任何成員或子團(tuán)體的狀態(tài)發(fā)生改變，將會(huì)影響其他成員、其他子團(tuán)體乃至整個(gè)團(tuán)體發(fā)生改變；成員的內(nèi)在緊張狀態(tài)會(huì)引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

挑戰(zhàn)性的教育策略還可以用來(lái)處理解決班級(jí)事務(wù)。記得有一次我讓高三學(xué)生自習(xí)課時(shí)在教室里背課文，下課鈴聲剛響，我去教室查看，只見(jiàn)我班顧同學(xué)抱著籃球從教室里沖了出來(lái)，后面還跟了五六個(gè)男生。我看了看他，問(wèn)到“課文背會(huì)了嗎？”看著他那抓耳撓腮的模樣，我知道他肯定是沒(méi)背會(huì)。這時(shí)我要是硬不讓他去打球，他一定會(huì)痛恨我，而且書也背不好。我快速指著課文中的一節(jié)說(shuō)，“這樣吧，五分鐘之內(nèi)會(huì)背這一節(jié)就可以去打球。”周圍的男生焦慮地看著他，他可是籃球主力啊。有的同學(xué)還裝模作樣地給他捏肩捶背，“兄弟，好好背，看你的了?！鳖櫷瑢W(xué)別無(wú)選擇地一頭扎進(jìn)了英語(yǔ)書，五分鐘后在我善意的提醒下，他磕磕巴巴地竟然全部背出來(lái)了，“不錯(cuò)嘛，小伙子很有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，明天找我把課文背了吧，打球去吧。”他感激地說(shuō)了聲謝謝老師，興奮地抱著球跑了。其實(shí)我也沒(méi)想難為他。教師就是應(yīng)該多給學(xué)生設(shè)立挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)但同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生盡量創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。挑戰(zhàn)成功往往給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以極大動(dòng)力。那以后，估計(jì)顧同學(xué)認(rèn)為自己在英語(yǔ)背書方面是有能力的，背書比以前積極多了。筆者建議對(duì)待高中學(xué)生可采取的教育策略—給予挑戰(zhàn)，給予成功。

利用挑戰(zhàn)性教學(xué)策略，可以在現(xiàn)有的教育資源和環(huán)境下突破傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生能夠在主動(dòng)的體驗(yàn)下，得出認(rèn)識(shí)，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系。而且，也只有在這樣的體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)——感悟的教育過(guò)程中受到的教育，才有最佳的教育效果。挑戰(zhàn)性教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、將外語(yǔ)學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)一在外語(yǔ)教學(xué)之中有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（5）.

[2]Bandura A.Perceived Self-efficacy in cognitive development& functioning[J].Educational Psychologist，1993，28，（3）

[3]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010（1）.

[4]王萱.挑戰(zhàn)性任務(wù)教學(xué)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的積極作用[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.