英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式

程鵬君

【摘要】隨著時代發(fā)展的進步，新時代對人才的需求模式也從單一人才向復(fù)合式人才過渡，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，高校在進行人才教育中實行實踐教學(xué)模式，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。本文以英語教育專業(yè)的學(xué)生為主要的研究對象，從英語教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的意義、現(xiàn)狀、存在的問題和相應(yīng)對策等幾點進行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】英語教育專業(yè) 實踐教學(xué) 模式

隨著教育體制的改革全面實行，教育理念和教育模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，課堂的教學(xué)氛圍從以前的呆板發(fā)展到現(xiàn)在富有活力，實踐證明教育體制改革具有實際意義。隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，外語在生活中的實際應(yīng)用作用越來越大，人們對英語的重視度也逐漸加大，怎樣在課堂中充分鍛煉學(xué)生的英語運用能力和英語創(chuàng)新精神是每個教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、英語教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的意義

英語實踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實踐能力，通過在教學(xué)中開展一定的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，達到學(xué)生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學(xué)課程，教師在教學(xué)中不能只注重書本知識的教學(xué)，應(yīng)該同時提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，在未來也將進行英語教學(xué)的工作，承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應(yīng)用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、英語教育實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

針對師范院校和外語學(xué)院對英語教育專業(yè)的學(xué)生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實現(xiàn)教育見習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進行過一次教育實習(xí)，實習(xí)時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習(xí)現(xiàn)象更少見，只有50%的學(xué)生進行過一次教育實習(xí)，實習(xí)時間大多控制在1個月范圍。由于見習(xí)時間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習(xí)的根本目的。

三、英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式中存在的問題

1.教育實踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實踐課程雖然被納入教學(xué)計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學(xué)生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學(xué)生在進行教育實習(xí)時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學(xué)生通常只進行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學(xué)校教研等活動都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習(xí)的效果。

2.學(xué)校的顧慮和困境

（1）中小學(xué)校的問題。一方面是因為中小學(xué)校注重學(xué)生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實習(xí)教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒有能力承擔(dān)實習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實習(xí)教師的實習(xí)經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費用，增加學(xué)校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習(xí)學(xué)校對實習(xí)教師進入學(xué)校持抵觸心理。

（2）高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗時不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進行學(xué)生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學(xué)生進行教育實踐的難度。

四、英語實踐教學(xué)模式的改變策略

1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實踐的地位，充分認(rèn)識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學(xué)生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對教育實踐的重視程度，學(xué)生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

2.加強高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實踐活動是兩個學(xué)校進行合作的項目，只有兩個學(xué)校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實的知識基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。

總之，英語教育專業(yè)的學(xué)生由于未來要承擔(dān)英語教學(xué)的任務(wù)，需要擁有扎實的英語理論知識和一定的教學(xué)技巧。由于英語學(xué)科的特殊性，英語教師需要擁有英語的情景掌控能力和學(xué)生引導(dǎo)能力，這就要求英語教育專業(yè)的學(xué)生又教育實踐的經(jīng)歷，提升自己的教學(xué)實踐能力。因此，高校實現(xiàn)英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式具有長遠(yuǎn)的發(fā)展價值。

參考文獻：

[1]劉滿菇.高職高專英語教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的有效整合[J].教育與職業(yè)，2008，20（03）.