初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理問(wèn)題淺探

張順清

摘 要 對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)比在思維的方式和學(xué)習(xí)的方法上有很大有差異，學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后會(huì)由于種種原因在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。本文通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理問(wèn)題的分析，提出了相應(yīng)的解決策略，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)過(guò)程 心理問(wèn)題 學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Psychological Problems Exist in the Process of Junior

High School Mathematics Learning

ZHANG Shunqing

（Zhejiang Jiande Yangwei Middle School， Jiande， Zhejiang 311615）

Abstract For high school students， they are learning about in large part by the interest and emotions， therefore， cultivate students 'interest in learning， and help improve students' learning motivation， thus enhancing the efficiency of their learning. Junior high and elementary school mathematics than in the way of thinking and a great way to learn the differences， after entering junior high school students will learn a variety of reasons， such as emotional weariness in mathematics learning， leading academic decline. Based on the number of learning process analysis of psychological problems， put forward the corresponding solution strategy； effectively improve the students' learning efficiency and performance.

Key words junior mathematics； learning process； psychological problems； learning method guidance

1 數(shù)學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理問(wèn)題

初中學(xué)生的心理障礙大致有：有些問(wèn)題思路正確但怕運(yùn)算出錯(cuò)，有損面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說(shuō)自己出風(fēng)頭，不謙虛，因而不敢表現(xiàn)；缺乏表現(xiàn)的勇氣，患有表現(xiàn)恐懼癥等。教師應(yīng)針對(duì)上述心理障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥韬?，采取切?shí)有效的措施，在實(shí)際教學(xué)中加以化解，從而使學(xué)生的表現(xiàn)欲處于自然、活躍狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)使表現(xiàn)成功的概率較高。要鼓勵(lì)學(xué)生在上課時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)。

筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理現(xiàn)象的主要原因是：（1）當(dāng)前的數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性太強(qiáng)，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味；（2）教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出了片面的而又過(guò)高的要求，不顧及學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)，喪失自信心是學(xué)困生越來(lái)越多的原因。

2 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中心理問(wèn)題解決的嘗試

2.1 課前心理健康輔導(dǎo)的嘗試

2.1.1 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的輔導(dǎo)

興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，它表現(xiàn)為人力求認(rèn)識(shí)和獲得某種事物，并且力求參與相應(yīng)的活動(dòng)。興趣通過(guò)情緒反應(yīng)來(lái)影響一個(gè)人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學(xué)習(xí)和工作，人就會(huì)覺(jué)得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動(dòng)力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用，了解自己的學(xué)習(xí)興趣情況，培養(yǎng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。輔導(dǎo)方式采用講述故事與討論，自我測(cè)查與團(tuán)體活動(dòng)等。興趣并非與生俱來(lái)，真正的興趣是后天培養(yǎng)而得來(lái)的，同學(xué)們對(duì)于自己喜歡的課程或活動(dòng)，要經(jīng)常去從事；對(duì)于自己不喜歡的課程或活動(dòng)，也要嘗試與參與，逐步培養(yǎng)興趣，使自己的學(xué)習(xí)更加努力，獲得更大的進(jìn)步。

2.1.2 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)方法；（2）讓學(xué)生了解自己所使用的學(xué)習(xí)方法及其主要特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)風(fēng)格；（3）指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)方式采用心理評(píng)估、講授法、討論法。教學(xué)步驟：（1）教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份“學(xué)習(xí)方法診斷表”，讓學(xué)生自己填寫(xiě)。填寫(xiě)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)分，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)和有效。（2）采用配對(duì)討論法，討論如何提高預(yù)習(xí)效果；討論“怎樣聽(tīng)好一堂課”；全班同學(xué)共同討論“怎樣使復(fù)習(xí)的效果更加有效?！保?）教師講授法指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用學(xué)校教學(xué)或?qū)W習(xí)資源；指導(dǎo)學(xué)生如何有效地閱讀；指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶的方法。

通過(guò)課前的心理健康輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門(mén)課并不難學(xué)，關(guān)鍵要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這可以說(shuō)是先給他們吃下一顆定心丸。

2.2 利用情境教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

老師眼中的“精英”或者對(duì)數(shù)學(xué)缺乏“信心”的學(xué)生，一個(gè)很重要問(wèn)題在于沒(méi)有很好的融入到課堂教學(xué)的氛圍中，因此良好情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學(xué)生“主人翁”的意識(shí)，讓他們?cè)谝环N輕松、和諧的氛圍中接受新知識(shí)，這樣可以減少學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

2.2.1 利用“主角” 喚起學(xué)生“主人翁”意識(shí)

“每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己思想的欲望”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的‘主人”，因此教師可以利用學(xué)生的這一本能，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起“主角”意識(shí)，從而打破學(xué)生恐懼的心理。

如，教學(xué)平均數(shù)時(shí)的一個(gè)例子：

（1）一家公司對(duì)A、B、C三名應(yīng)聘者進(jìn)行了創(chuàng)新、綜合知識(shí)和語(yǔ)言三項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試（表1）， 如果根據(jù)三項(xiàng)測(cè)試的平均成績(jī)確定錄用人選，你選誰(shuí)？先學(xué)生完成，再由教師講解。

表1 測(cè)試成績(jī)

（2）教師講解：①在實(shí)際問(wèn)題中，一組數(shù)據(jù)里的各個(gè)數(shù)據(jù)的“重要程度”未必相同。因而，在計(jì)算這組數(shù)據(jù)時(shí)，往往給每個(gè)數(shù)據(jù)一個(gè)“權(quán)”。②加權(quán)平均數(shù)的概念，這家公司對(duì)A、B、C三名應(yīng)聘者進(jìn)行了創(chuàng)新、綜合知識(shí)和語(yǔ)言三項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試，他們的成績(jī)有了很大改進(jìn)，如果你是文秘部經(jīng)理，你認(rèn)為什么最重要？你選誰(shuí)？如果你是技術(shù)開(kāi)發(fā)部經(jīng)理，你又選誰(shuí)？

通過(guò)“你選誰(shuí)”設(shè)計(jì)情境，把學(xué)生置于經(jīng)理的角色當(dāng)中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)第一個(gè)“你選誰(shuí)”及時(shí)鞏固平均數(shù)的概念；通過(guò)第二個(gè)“你選誰(shuí)”引出“權(quán)”的概念；待講完“加權(quán)平均數(shù)”的概念后，利用第三個(gè)、第四個(gè)“你選誰(shuí)”，進(jìn)一步鞏固概念，這當(dāng)中學(xué)生必須根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷，給各比重一個(gè)“權(quán)”，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

2.2.2 利用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土文化來(lái)親近數(shù)學(xué)

教師可以利用學(xué)生熟悉的、帶有濃厚鄉(xiāng)土氣息的背景設(shè)計(jì)情境，通過(guò)一些近乎腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，使學(xué)生整堂課都融入到情境當(dāng)中，使他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是可愛(ài)的。如，二元一次方程應(yīng)用教學(xué)的例子：

我校七年級(jí)（1）、（2）兩班共104人去游七里揚(yáng)帆，其中（1）班人數(shù)較少，不到50人，（2）班的人數(shù)較多，有50多人，經(jīng)估算，如果兩班都以班為單位分別購(gòu)票，則一共應(yīng)付1240元，如果兩個(gè)班聯(lián)合起來(lái)，作為一個(gè)團(tuán)體購(gòu)票，則可以節(jié)省不少錢(qián)。問(wèn)兩班各有多少學(xué)生？讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析題意，列出方程。

通過(guò)改編學(xué)生熟悉的生活中背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拉近了學(xué)生的距離。將課本上的一個(gè)習(xí)題改編成地方特色的問(wèn)題，有梯度地提出三個(gè)問(wèn)題，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和鼓勵(lì)學(xué)生做出大膽的想象，同時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生之間進(jìn)行有爭(zhēng)議式的互相評(píng)價(jià)和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

2.2.3 利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)牽引數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并對(duì)生活起指導(dǎo)作用，在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如銀行利率，商品打折等經(jīng)濟(jì)有關(guān)問(wèn)題；市政建設(shè)與環(huán)保問(wèn)題；時(shí)政新聞；計(jì)劃決策問(wèn)題；廣告的可信度問(wèn)題等等。因此可以利用學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)牽引數(shù)學(xué)。

如，一元一次方程的應(yīng)用一節(jié)的教學(xué)

某商店積壓了100件某種商品，為使這批貨物盡快脫手，該商店采取了如下的銷(xiāo)售方案，將商品價(jià)格提高到原來(lái)的2.5倍，再作三次降價(jià)處理：第一次降價(jià)30%，標(biāo)出“虧本價(jià)”；第二次降價(jià)30%，標(biāo)出“破產(chǎn)價(jià)”，第三次降價(jià)30%，標(biāo)出“跳樓價(jià)”。

問(wèn)：①跳樓價(jià)占原價(jià)的百分比是多少？

②該商品按銷(xiāo)售方案銷(xiāo)售，相比原價(jià)全部售完，哪一種方案更贏利？

有些學(xué)生往往有這種現(xiàn)象：學(xué)數(shù)學(xué)、解應(yīng)用題時(shí)一竅不通，但在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，幾元幾分都算得很清楚。只要能夠給學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫?，就不?huì)有這么多害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生。此題就是用了“虧本價(jià)”、“破產(chǎn)價(jià)”和“跳樓價(jià)”三個(gè)貼近生活實(shí)際有搞笑的名詞，一下子就拉近了學(xué)生的距離，使之聯(lián)想到平時(shí)購(gòu)買(mǎi)商品的情境，就不會(huì)因?yàn)轭}目的“冗長(zhǎng)”而產(chǎn)生恐懼，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，并培養(yǎng)了學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和科學(xué)的思維方式。

2.3 形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

2.3.1 多渠道反饋信息提高學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展水平

我們所說(shuō)的形成性評(píng)價(jià)，它是過(guò)程評(píng)價(jià)，它以提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)，口答等各種檢查的形成，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在到達(dá)終極目標(biāo)的教學(xué)進(jìn)程中，不斷的明確學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度，通過(guò)多渠道多方面的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在形成性中存在的問(wèn)題與缺陷，從而隨時(shí)修正和調(diào)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平都提高。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)，主要包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。

例如：一個(gè)問(wèn)題的提出可以從以下幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)：

①是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；

②是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；

③是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；

④是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；

⑤能否找到有效的解決問(wèn)題的方法嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；

⑥是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程；

⑦是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；

⑧是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)。

教師評(píng)價(jià)可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的某個(gè)形成性給予肯定或糾正在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要把握以下兩方面：一、要隨時(shí)運(yùn)用觀察的方法來(lái)收集在過(guò)程當(dāng)中的所反饋的信息。二、要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，它是過(guò)程評(píng)價(jià)的一個(gè)突出點(diǎn)。隨時(shí)隨地的在數(shù)學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生形成性中閃爍出的智慧的火花，激勵(lì)學(xué)生探索精神，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。

2.3.2 評(píng)價(jià)的可行性原則提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

一是對(duì)教育評(píng)價(jià)的要求不能過(guò)高，二是所定的標(biāo)準(zhǔn)、所提的要求并不是為了簡(jiǎn)單的適應(yīng)低水平，而是經(jīng)過(guò)努力是能夠達(dá)到。它的基本精神就是所謂的“跳一跳，摘桃子”。首先要調(diào)查了解當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際水平和能力，做到心中有數(shù)。對(duì)評(píng)價(jià)的要求要符合實(shí)際，比如對(duì)評(píng)價(jià)的頻數(shù)，對(duì)評(píng)價(jià)的范圍和規(guī)模都不超越實(shí)際，超越了實(shí)際就會(huì)加重負(fù)擔(dān)，甚至?xí)呦蚍疵?。在兩個(gè)評(píng)體之間比較問(wèn)題也要客觀、實(shí)際，對(duì)于同類(lèi)學(xué)校和地區(qū)可以進(jìn)行比較，不實(shí)行“一刀切”。

2.4 課后的心理健康輔導(dǎo)的嘗試

有些學(xué)生由于個(gè)性差異和因材施教的問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往效果很差，進(jìn)步很慢，不能達(dá)到教師為其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師必須借助于各種手段，設(shè)法查明學(xué)生不能從教學(xué)中獲益的原因。如果是產(chǎn)生于教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)。如果是非教學(xué)因素造成的，如學(xué)生的情緒情況，所處的環(huán)境，如家庭經(jīng)濟(jì)條件差，父母婚姻關(guān)系不好，父母文化程度低，以及地區(qū)社會(huì)環(huán)境的消極影響，或是身體方面，如營(yíng)養(yǎng)不良和疾病，情緒方面如情緒不穩(wěn)定，自信心下降，伴隨青春期而來(lái)的緊張等，均可影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)需要單獨(dú)找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，針對(duì)性的根據(jù)情況緩解學(xué)生的壓力，讓其感到教師一直在關(guān)注著他，讓其減輕心理負(fù)擔(dān)，有必要時(shí)提供幫助，激發(fā)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯缺乏參與意識(shí)，后經(jīng)教師多次找她個(gè)別談心啟導(dǎo)，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。爾后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習(xí)題課上，她把三次多項(xiàng)式： + 2分解因式，竟用拆項(xiàng)、 添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果：（）（ + + 3），使大家大開(kāi)眼界。受到正確而及時(shí)的心理輔導(dǎo)后，這位學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直處于撥尖位置。

3 實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，與人合作交流等活動(dòng)，可以獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的基本思想和方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的探索過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)和人類(lèi)生活的聯(lián)系，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要積極處理好與學(xué)生的關(guān)系，要肯放下架子，主動(dòng)和學(xué)生交朋友，多和學(xué)生交流，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要敢于把原來(lái)的“主導(dǎo)教授”變?yōu)椤拜o導(dǎo)提示”。

我平時(shí)比較關(guān)注學(xué)生的心理，又以一種平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)到老師是真誠(chéng)的，教學(xué)的過(guò)程成了一種“朋友間的對(duì)話(huà)”的過(guò)程。因此很喜歡、比較喜歡上數(shù)學(xué)課的人數(shù)有很大幅度上升。作業(yè)完成情況可以說(shuō)明2012學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣比2011學(xué)年有較大提高。而且我所任教的兩個(gè)班的平均分和優(yōu)秀率及后30%學(xué)生的平均分均明顯高于學(xué)校總平均。從2011學(xué)年開(kāi)始，我非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度均有明顯的改觀。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)多種方式呈現(xiàn)教材，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化、形象化，可以大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色。教師可以通過(guò)心理輔導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，與人合作交流等活動(dòng)，可以獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的基本思想和方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的探索過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)和人類(lèi)生活的聯(lián)系，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也成為一個(gè)交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中心理輔導(dǎo)讓學(xué)生在充滿(mǎn)關(guān)懷的情境下自主的學(xué)習(xí)不失為一個(gè)方向。

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