基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幼兒科學(xué)活動(dòng)分析

田方

摘 要 根據(jù)《指南》精神，幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)成為引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)和過程。幼兒科學(xué)教育的核心價(jià)值在于使幼兒能夠“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”，科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問題的思維過程和發(fā)展進(jìn)程為線索。本文將立足《指南》中科學(xué)領(lǐng)域“探究”的核心，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來分析案例《紙板頂頂樂》，促進(jìn)廣大教師反思幼兒園自主探究式科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 幼兒科學(xué) 探究

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Children's Scientific Activities Analysis Based on

Constructivist Learning Theory

——Take Intermediate Class Scientific Activity "Cardboard Dingding Music" as an example

TIAN Fang

（Faculty of Pre-school Education， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710010）

Abstract According to the spirit of "guide"， science education in kindergarten should be a guide and promote early childhood learning activities and processes. Core value lies in early childhood science education so that children can "Love to learn" and "good at learning" constitutes science education goals should be to solve the problem of young children to explore the thinking process and the development process for clues. This article will be based in the field of science core "explore" and "Guide，" and with constructivist learning theory to analyze the case "cardboard Dingding music"， to promote the organization and implementation of the majority of kindergarten teachers reflect on self-inquiry-based science activities.

Key words constructivist； children science； inquiry

1 案例呈現(xiàn)

活動(dòng)目標(biāo)：（1）探索用各種材料與紙板游戲，體驗(yàn)頂起紙板的成功喜悅。（2）嘗試用游戲棒頂紙板，積累使物體平衡的有益經(jīng)驗(yàn)。（3）發(fā)現(xiàn)生活中“頂”的現(xiàn)象，體驗(yàn)交流、分享經(jīng)驗(yàn)與合作游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：（1）正方形、圓形、三角形等各種形狀的廢舊紙板。（2）薯片罐、牙膏盒、固體膠、長紙筒、酸奶瓶、粉筆等各種廢舊操作材料。（3）多媒體課件：有關(guān)“頂”的現(xiàn)象。

活動(dòng)過程：

（1）頂一頂，引起幼兒活動(dòng)的興趣。

設(shè)置情境：教師和幼兒開心地外出郊游，遇上了下雨，一時(shí)找不到躲雨的地方，意外發(fā)現(xiàn)了許多紙板，于是大家把紙板頂在頭上當(dāng)作小傘，由此引出活動(dòng)。

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)地上的紙板，并頂在頭頂示意擋雨。（鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的方法）

（2）試一試，用身體的其他部分頂紙板。

（情境：天空放晴，請小朋友圍成圈做游戲）

師：除了可以用頭和紙板做游戲，我們還可以用身體的哪些部位玩紙板呢（鼓勵(lì)幼兒用手、腳、背、膝蓋等部位頂起紙板）

（3）找一找，還有哪些材料也能頂起紙板。

出示薯片罐、牙膏盒、粉筆等操作材料，請幼兒去找一找，還有哪些材料也能和紙板玩游戲。（引導(dǎo)幼兒從大的、寬的材料開始嘗試，再逐步使用截面小的材料）

①幼兒自由選擇材料游戲，鼓勵(lì)幼兒說出自己用哪些材料玩了游戲，初步獲得有關(guān)平衡的經(jīng)驗(yàn)。

師：請剛頂起紙板的小朋友告訴大家是用哪些材料，怎么頂起來的……

②啟發(fā)幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)“面”（橫截面）大的物體容易頂起紙板，“面”小的物體不容易頂起紙板。

師：你們發(fā)現(xiàn)哪些材料容易頂起紙板？哪些不容易頂起紙板？這是為什么？

③引入難題，鼓勵(lì)幼兒想辦法解決。

師：怎樣才能用游戲棒、粉筆頂起紙板呢？

請幼兒嘗試每人用一把游戲棒頂紙板；

幼兒嘗試每人用三根游戲棒頂，紙板（原理：三角支撐）；

鼓勵(lì)幼兒分組游戲，合作用游戲棒玩“頂紙板”的游戲。

（4）說一說，生活中還有哪些物體存在“頂”的現(xiàn)象。

出示多媒體課件，引導(dǎo)幼兒邊看邊說。

（5）結(jié)束活動(dòng)：提醒幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)并尋找“頂”的現(xiàn)象。

2 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的活動(dòng)分析

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容本身而不是終結(jié)，同時(shí)，對內(nèi)容的理解是探究過程的自然結(jié)果。兒童好奇心強(qiáng)天生就向科學(xué)家一樣，只要給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)參與到他們自己的試驗(yàn)和問題的解決中去。《紙板頂頂樂》這個(gè)活動(dòng)能夠關(guān)注到幼兒探究的整個(gè)過程，從材料的變化上都是很自然的過渡，幼兒也會(huì)產(chǎn)生了極大的興趣，教案中一直強(qiáng)調(diào)幼兒體驗(yàn)“頂”起紙板的過程，并沒有強(qiáng)調(diào)幼兒該知道有關(guān)“平衡”內(nèi)容，這就是以過程為導(dǎo)向的探究。以下是基于建構(gòu)主義理論對活動(dòng)中各要素的分析：

2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)者是積極的知識建構(gòu)者，他們是帶著不同的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入教育環(huán)境的，他們要通過自己的智力活動(dòng)去建構(gòu)知識?！都埌濉返幕顒?dòng)中，幼兒在各自先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試和實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別幼兒可能能夠快速地發(fā)現(xiàn)關(guān)于“平衡”的奧秘，如：在使用游戲棒或粉筆頂紙板時(shí)，能很快地想到多使用幾根來共同支撐，在同一小組的小朋友就能很快地觀察到這成功經(jīng)驗(yàn)，并很快進(jìn)行嘗試，從而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳遞，使支撐方法“五花八門”，再到最后發(fā)現(xiàn)“平衡”的奧秘，這些都是幼兒自己智力活動(dòng)的結(jié)果。

2.2 關(guān)于教育環(huán)境

教育環(huán)境提供學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的情境——這是一種鼓勵(lì)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、問題解決和社會(huì)互動(dòng)的環(huán)境。這些情景必須是支持的、激勵(lì)性的、促進(jìn)性的，以幫助孩子建構(gòu)知識。教育情境必須在空間、時(shí)間和課程領(lǐng)域上具有靈活性。

教師對孩子活躍的討論給予寬容和鼓勵(lì)。

從這個(gè)角度來看，這一活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)十分關(guān)注促進(jìn)性和靈活性的特點(diǎn)。教師的指導(dǎo)語并不多，使用的多是“試一試”“找一找”的預(yù)設(shè)情境，幼兒自我探究的空間比較大，幼兒能夠通過不斷的嘗試，發(fā)生錯(cuò)誤去思考和發(fā)現(xiàn)，這既是對操作能力的鍛煉，更是一種科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

2.3 關(guān)于教師角色

建構(gòu)主義認(rèn)為教師作為一個(gè)積極的促進(jìn)者，要確立教育情境，仔細(xì)觀察孩子學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，隨時(shí)隨地地進(jìn)行有助于孩子理論建構(gòu)的互動(dòng)，根據(jù)孩子們的表現(xiàn)和他們的互動(dòng)而調(diào)整環(huán)境和活動(dòng)，支持孩子間的互動(dòng)是他們在互動(dòng)中學(xué)會(huì)解決沖突、自我表達(dá)以及建設(shè)性交往。

正如該活動(dòng)，教師一直在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的嘗試，讓幼兒在小組合作中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒嘗試用不同的材料去“頂”紙板，用靈活的提問策略和設(shè)問策略激發(fā)幼兒講出來，讓幼兒動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功，使他們與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，能夠把不同的平衡經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。幼兒一直關(guān)注于紙板和實(shí)驗(yàn)，教師只是言語的提示和引導(dǎo)，在活動(dòng)中明確地展現(xiàn)了教師的角色，即：（1）教師是觀察者：在這個(gè)活動(dòng)中，教師可能需要一直關(guān)注著幼兒的一舉一動(dòng)，在觀察中給予適當(dāng)?shù)难哉Z指導(dǎo)，再根據(jù)幼兒的嘗試經(jīng)驗(yàn)，開始下一步的預(yù)設(shè)，這對教師的要求很高。（2）教師是提問者和設(shè)問者：在這個(gè)活動(dòng)中，教師必須能夠向兒童適時(shí)地提出問題，并在不影響兒童的情況下設(shè)置能夠激發(fā)兒童形成認(rèn)識的問題情境，如“想一想，你們發(fā)現(xiàn)哪些材料容易頂起紙板？（薯片罐等）哪些不容易頂起紙板？（游戲棒）這是為什么？”這種適時(shí)的提問，就為幼兒提供了支架，促使幼兒進(jìn)行下一步的探究。這種能力根源于教師對幼兒的觀察。（3）教師是環(huán)境的組織者：在這個(gè)活動(dòng)中，非常需要教師精心且明確地組織內(nèi)容和材料，以便兒童能夠從中知道自己可以做些什么，如教案在第三部分對材料的邏輯安排，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2.4 關(guān)于活動(dòng)本質(zhì)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)為幼兒所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須能夠促進(jìn)他們理論的建構(gòu)。在本活動(dòng)中教師提供的材料既多樣化，又源于生活，是幼兒常見的生活材料，幼兒在開放的環(huán)境下嘗試使用，不斷地進(jìn)行思考，觀察發(fā)現(xiàn)材料使用的變化過程，如，從實(shí)用身體頂紙板到用酸奶盒、固體膠、游戲棒等材料，整個(gè)變化的過程促使兒童不斷地思考“如何才能用不同的材料快速地頂起紙板”這樣類似的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 成尚榮.為兒童幸福前行鋪設(shè)好“跑道”[J].早期教育，2005.8.

[2] David Jerner Martin.建構(gòu)兒童的科學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.