《光電檢測技術(shù)》教學模式初探

李姍

摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)以及復雜自動控制系統(tǒng)和信息處理與技術(shù)的提高，光電檢測技術(shù)已成為現(xiàn)代信息科學的一個極為重要的組成部分。針對光電檢測課程的特點，在教學過程中要不斷探索，從教學內(nèi)容的處理到教學方式的轉(zhuǎn)變都應該適應職業(yè)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：一體化教學；有效教學；教學評價

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)以及復雜自動控制系統(tǒng)和信息處理與技術(shù)的提高，光電檢測技術(shù)作為一門研究光與物質(zhì)相互作用發(fā)展起來的新興學科，已成為現(xiàn)代信息科學的一個極為重要的組成部分。我校自開設(shè)光電儀器制造與維修專業(yè)以來，就將光電檢測技術(shù)作為本專業(yè)學生必修的主干專業(yè)課程之一。然而在中職院校引入專業(yè)性如此強的學科，不僅對教師的綜合質(zhì)素和專業(yè)知識有很高的要求，同時對基礎(chǔ)本來就薄弱的中職學生來說更是難上加難。如若按照以往傳統(tǒng)的教學方式授課，學生學得吃力，老師更是講得辛苦，到頭來學生還是一無所獲。我在近幾年的教學過程中，經(jīng)過不斷的思考和嘗試，覺得光電檢測技術(shù)的教學有必要從以下幾個方面進行改善。

一、教學內(nèi)容的整合

我專業(yè)現(xiàn)在所用的《光電檢測技術(shù)》這本書，是高職高專院校的教材，涵蓋的內(nèi)容深而廣。倘若教師只是為了完成教學任務(wù)，而將知識強灌給學生，不僅沒有達到任何效果，同時也會打消學生學習的積極性。因此，在學時有限的情況下，針對學生的具體情況，教師需要對教學內(nèi)容進行有效的處理，將教學內(nèi)容按課題化的形式加以組合。而組合處理的原則一要依據(jù)學生的學情，綜合質(zhì)素，二要依據(jù)企業(yè)對學生行業(yè)知識的要求，做到教材的內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求對接。遵循以就業(yè)為導向，緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求的原則。比如說，武漢電信器件有限公司管芯生產(chǎn)部主要從事LD（激光器），PD（探測器），PIN和APD（光電檢測器的類型）的生產(chǎn)。同時光電專業(yè)學生今后實習的大多數(shù)企業(yè)也都是從事光電器件生產(chǎn)的。因此可將《光電檢測技術(shù)》教材中有關(guān)LD、PD、PIN和APD的知識組合在同一個課題中講解，并在其中穿插行業(yè)的要求和標準。三是將本專業(yè)傳感實訓中的部分實訓項目增加到光電檢測技術(shù)教學內(nèi)容中。

二、教學方法的轉(zhuǎn)變

在以前的教學中，光電檢測技術(shù)理論教學與實踐教學還沒有實現(xiàn)一體化。理論教學與實踐教學分開在兩個時間、兩個空間進行，這就形成了理論教學與實踐教學脫離，理論課教師與實踐課教師各上各的課，互不干涉，導致學生分不清兩者之間的關(guān)系，往往是學了這忘了那。

而現(xiàn)在老師把理論教學和實訓教學都放在實訓場所進行。采用一體化教學的方式，老師既充當理論知識的講授者又擔當操作技能的傳遞者。在理論中貫穿實訓，在實訓中融合理論，學生更容易理解。比如說，在講到最基本的光電轉(zhuǎn)換器件光敏電阻的光照特性時，可以先給學生提出其光照特性的兩種不同假設(shè)，讓學生利用實訓室的設(shè)備，主動對器件進行了解和搭接，驗證哪一種假設(shè)是正確的。這整個的過程中，教師只是問題的提出者和操作的指導者，學生成為教學的主體，他們從原來的被動學習到現(xiàn)在主動找尋問題的答案，學習興趣和積極性也大大高于了以前，有的學生不斷能夠完成老師布置的學習任務(wù)，還主動發(fā)揮自己的創(chuàng)造性提出自己的想法。

三、教學評價體系的建立

教學評價體系不僅是對教師教學效果的量度，同時也是對學生學習水平的評估。根據(jù)德國著名心理學家艾濱浩斯提出的遺忘曲線規(guī)律，如果學生不及時鞏固和復習所學知識的話，很快就會遺忘。而中職學生中能自覺復習的所占比例并不多，所以需要借助教學評價體系在學生學習的不同階段對學生進行評價考核。我們可從兩個方面進行評價，一方面是學生的自我評價，學生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并附有簡短的自我評語或是得分，另一方面是教師或其他小組成員的評價：教師可以組織學生評價小組給予評價核實，或教師給予檢查評定。這樣讓學生明白自己的學習水平和自身的不足，今后加倍努力。教學評價體系在另一個側(cè)面也幫助教師了解學生的學習情況，改善教學方法，完善對學生的指導。評價體系的內(nèi)容既要涵蓋理論知識又要涉及實踐操作，并且最好因材施教、分層評價。教學評價中經(jīng)常組織豐富多彩的技能比賽，對優(yōu)勝者給予獎勵，并作為年末“評優(yōu)、安置就業(yè)”的重要依據(jù)，可激勵學生不斷進步。

以上是我在近幾年的光電檢測技術(shù)教學過程中的一些想法，在職業(yè)教育改革的大趨勢下，只有跟緊改革的步伐，從中不斷的探索，才能使專業(yè)課程的教學更加有效，學生的學習更加快樂主動。

參考文獻：

［1］姜大源．關(guān)于職業(yè)教育教學改革的理性思考［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2006（10）:5－10．

［2］車衛(wèi)東.理論實踐一體化教學初探［J］.改革探索新思路，2008（5）.

（作者單位 湖北省武漢市儀表電子學校）

編輯 溫雪蓮