試論如何提高初中語文課堂教學的有效性

許媛

摘 要：新課改以來，初中語文教學更加突出對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，語文課程教學方式也應與時俱進地加以調(diào)整。在簡要分析初中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前初中語文教學中存在的問題和不足，著力從踐行“生本理念”、明確教學目標、豐富教學形式和巧妙設(shè)置問題四個方面對如何提升初中語文課堂教學有效性展開積極探討，旨在為相關(guān)教學工作提供些許借鑒參考，不斷提升教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性

隨著新課程教學改革的不斷深入，長期沿用的“教師教，學生學”灌輸式教學模式已經(jīng)很難滿足新形勢下對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。為適應新課程的改革需要，初中語文教學方式也應與時俱進地加以調(diào)整，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力。語文教學有效性提升的關(guān)鍵在課堂，通過開展有效教學活動，最大限度地完成既定的教學任務(wù)。初中語文課堂教學有效性的提升，離不開對學生積極主動性的調(diào)動，只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，才能最大限度地激發(fā)其潛能，實現(xiàn)單位時間內(nèi)的教學效果最大化，最大限度地破除制約初中語文課堂教學有效性提升的各種不利因素，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。然而，長期以來，很多老師在開展初中語文教學活動時，會有意無意地將語文教學中的人文關(guān)懷擱置一邊，重知識灌輸，輕人文關(guān)懷，無法有效拉近與學生的距離，繼而在不同程度上影響并打擊學生的積極性，教學效果也不盡如人意，借此，筆者結(jié)合具體教學實踐就如何提升初中語文教學有效性作必要探討。

一、初中語文課堂教學中存在問題分析

隨著新課程改革目標的不斷落實，初中語文教學的成效也非常顯著，然而，課堂教學的低效依然是語文教學改革中亟待解決的問題，筆者認為，制約初中語文課堂教學有效性提升的不利因素主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.課堂教學中長期以來的“少慢差費”現(xiàn)象

集中表現(xiàn)為很多老師為了激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，在課堂導入方面想方設(shè)法、花盡心思，甚至導致很多導入與課堂教學內(nèi)容并沒有必然的聯(lián)系，也有一些對自己的學生過于缺乏自信，對很多本來可以交給學生自主解決的問題仍然不放心，反復強調(diào)，絲毫不能激發(fā)學生的興趣和潛能，甚至很容易導致審美疲勞，分散學生精力，影響對重難點知識的學習。

2.課堂講解過多，節(jié)奏過于緊湊，導致學生疲于應付，無所適從

在升學壓力的影響下，很多老師為了提高課堂教學效率，會將課本所涉及的知識點無一不漏地施加于學生，知識容量很大，教學節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣、密不透風，每節(jié)課下來，學生都會感到精疲力竭，長此以往，教學效果也不盡如人意。

3.語文課堂成為一般的知識傳授課

針對課本中文質(zhì)兼美的文章，很多教師為教知識而教知識，過于強調(diào)瑣碎的知識，這一做法常常會使學生感到味同嚼蠟，將語文學科的美感破壞殆盡，在課堂上花大量時間來進行生難字詞聽寫、默寫的做法更是舍本求末。最后，為了響應素質(zhì)教育的發(fā)展要求，很多教師也在積極“變革”教學方式，但因組織不當，很多時候也會流于形式，以初中語文教學中的課堂討論為例，常常演變成幾個性格外向?qū)W生的“辯論會”，實際上很多學生根本沒有學到東西，能力的培養(yǎng)更是無從談起，還浪費了大量時間，影響了教學效率。

二、提升初中語文課堂教學有效性的建議

1.踐行“生本理念”，以學生為中心

長期以來，初中語文教學都沿用傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學模式，教師是整個教學活動的主導者，決定課堂教學的內(nèi)容和方式，課堂教學的最終效果取決于教師的人格魅力和教學素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，作為課堂教學活動主導者的教師也應積極轉(zhuǎn)變觀念，做好學生的引路人，成為整個教學活動的引導者和促進者，充分激發(fā)學生的積極主動性。在課堂教學實踐中，也要著力營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生主動質(zhì)疑、積極探索，著力構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生大膽說出自己的新見解，勇于打破常規(guī)思維，促使學生積極主動地參與課程教學活動，變“要我學”為“我要學”。作為引導者，教學觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，在課堂教學活動中要結(jié)合既定的教學任務(wù)幫助學生確定合適的教學目標，在潛移默化中幫助學生形成良好的學習習慣，像導游那樣引導學生去探尋品味知識的美景。作為一種開放式的教學方式，教師教學理念的轉(zhuǎn)變，同時也對學生提出了更高的要求，要求學生不斷提升自主學習的積極性，在具體實踐中需要著力做好：重視預習，發(fā)揮課堂學習的主動性，在每堂課開始之前能夠做到“成竹在胸”；保持獨立，具有發(fā)現(xiàn)問題的意識，以問題為導向開展探究性活動，培養(yǎng)鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實踐能力；掌握方法，形成自主學習的習慣，在注重知識積累的同時，更應注重學習方法的培養(yǎng)；完成作業(yè)，合理拓展課外知識，這也是新課改對學生突出的高要求。

2.明確教學目標，做到有的放矢

自三維教學目標實施以來，很多老師為了嚴格地執(zhí)行“知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀”而想面面俱到，但事實是，每節(jié)課的時間卻非常有限，如果課程教學目標設(shè)置過多，常常也只能走馬觀花，蜻蜓點水。對此，教師在開展教學活動時，一定要敢于取舍，突出重點，該講的講，不該講的不講，在具體實施中，應結(jié)合學情，設(shè)置有彈性的教學目標，學生因生長環(huán)境、背景的不同也常常導致對學習偏好程度的不同，課堂教學內(nèi)容設(shè)置過于簡單，常常會使一些基礎(chǔ)較好的學生失去興趣，感到索然無味；課堂教學內(nèi)容設(shè)置過難則會使那些基礎(chǔ)較差的學生感到無所適從，感到根本聽不懂，更不要說是培養(yǎng)學習興趣。這也對老師教學工作的開展提出了更高要求，要求能夠因地制宜，因材施教，結(jié)合不同學生設(shè)置不同的教學目標，以課文《五柳先生傳》為例，鼓勵一些基礎(chǔ)較好的學生出來充當“教師”，其他學生則參與合作交流，進行共同討論。讓學生結(jié)合之前所學習和掌握的一些文言文詞匯，講解本文所涉及文言文詞匯的意義及用法，講解五柳先生名字的由來，講他的三大嗜好，講他的讀書方法和態(tài)度，對其“不慕榮利”的人生觀展開討論，探討其性格志趣及在現(xiàn)代社會的意義。在此過程中，可以轉(zhuǎn)換師生的角色定位，變成“學生講，老師聽”，對于不懂之處老師還應積極提出。實踐證明，整個教學改革非常成功，很多平時不善發(fā)言的學生也能講得頭頭是道、有聲有色，課堂氛圍非常活躍。這也要求教師在每節(jié)課之前能制定明確的教學目標，充分調(diào)動師生興趣，使學生學有所獲，教師教有所感。除此之外，教師在設(shè)定教學目標時，還應著眼當下，關(guān)注學生的學習過程，聯(lián)系實際，將情感、態(tài)度和價值目標貫穿始終，呼應三維教學目標的培養(yǎng)要求。

3.豐富教學形式，提升教學效果

語文學科教學內(nèi)容的復雜性使得單一的教學形式很難充分調(diào)動學生的自主積極性，對于課堂教學效率的改善提升，教師也應著手從豐富教學形式方面多下工夫。語文課程的工具性決定了其可以靈活地選取教學形式，突出對學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。語文課程承載著傳播中華民族悠久歷史文化的重任，教師也通過教學活動幫助學生形成對真善美與假惡丑的認知，在教學過程中不斷完善其個性、啟迪其心靈，對此，也要求教師能夠靈活地選擇教學方式，促使學生個性和能力的全面發(fā)展。語文課程改革，倡導自主、合作、探究的教學模式，力求通過豐富多變的教學形式提高學生自主學習的能力，形成自主學習的方式方法，不斷改善和提升教學效果。在具體實踐中，需著力做好如下幾個方面的工作：首先，加強對學生自主學習的指導，踐行“生本理念”，將課堂的主導權(quán)交給學生，并不意味著對學生放任不管，而是提倡多給學生一些時間，多給學生一些空間，在學生自主學習過程中加強指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，對學生的學習成果加以及時評價和反饋。其次，合作學習與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，有效的合作學習離不開與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合，如果通過傳統(tǒng)教學就能夠讓學生理解文章的主題思想，那么再開展合作教學則純屬浪費時間，降低效率，只有對那些主題有一定內(nèi)涵、深度和廣度的文章，才應集思廣益，讓學生自主交流，共同完成學習任務(wù)。最后，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生開展探究性活動，以《羚羊木雕》一文為例，借助多媒體設(shè)備既可以向?qū)W生展示千姿百態(tài)的木雕模型，更可以通過視頻錄像的形式動態(tài)呈現(xiàn)羚羊木雕的雕刻過程，借此活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力。

4.巧妙設(shè)置問題，深化課文內(nèi)涵

在初中語文課堂教學實踐中，教師問得好也是教得好的一個重要表現(xiàn)。對于課堂教學活動的開展，不應僅僅停留于“對吧”“是吧”“對不對”“聽懂了吧”的簡單機械地重復，更應在提出每個問題前充分考慮其價值，是否能夠調(diào)動學生的積極性，是否能夠激發(fā)其思考，是否對突破文章重點有所幫助，是否能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力等等。對于問題的設(shè)置，在開展教學內(nèi)容之前應想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激發(fā)學生的興趣，同時還應該注意針對性，有助于突破文章的重點、難點問題，讓學生在少而精的問題上集中精力，有所突破。以課文《狼》為例，在生活中如果遇到像狼一樣的人，我們應該怎么辦？一下子能夠抓住學生的眼球，激發(fā)其對課文內(nèi)容的興趣。與此同時，對問題的設(shè)置還應充分考慮學生的特點，在上課前深入分析文本中有哪些問題，學生可以從哪些角度提出問題，哪些問題可以一帶而過，哪些問題需要深入探討等等，對于那些對整篇內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用的問題，應加大力度進行深入討論，需要投入大量的精力。以《故鄉(xiāng)》一文為例，可以提出如下問題：作者這次回故鄉(xiāng)懷著怎樣的心情？為什么？能否用簡單的語言加以概括？通過類似的問題，讓學生帶著疑惑開展探究性學習活動，以問題為導向，借助對問題的探究深化對課本內(nèi)容的認識與理解，不斷提升課堂教學效果。

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（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)雙莊鎮(zhèn)支口實驗學校）

編輯 曾彥慧