全納教育視角下高?！爸攸c關(guān)注學(xué)生”群體的教育和管理

張華

摘 要：全納教育源于特殊教育，又超越了特殊教育，提倡學(xué)生“積極參與”，以社會主人的身份，通過群體合作的形式參與自己的事情。高?！爸攸c關(guān)注學(xué)生”群體是眾多高校使用的一個特殊詞匯，本文旨在全納教育視角下，打破傳統(tǒng)思維，試圖為高?！爸攸c關(guān)注學(xué)生”群體的教育與管理尋求一條“佳徑”。

關(guān)鍵詞：全納教育 重點關(guān)注學(xué)生 管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1 全納教育研究對象的拓展

全納教育（Inclusive Education），產(chǎn)生于上個世紀(jì)90年代，是基于特殊教育發(fā)展產(chǎn)生的一種教育新思想，提出教育是一種人權(quán)的理念，認(rèn)為所有受教育者都應(yīng)該擁有平等的學(xué)習(xí)機會和接受高質(zhì)量的教育機會。此后，“全納教育”成為國際上最流行的教育詞匯和教育思想。2008年，第48屆國際教育大會將主題定為“全納教育”，這預(yù)示著全納教育進(jìn)入新的階段，并將影響21世紀(jì)今后的教育發(fā)展。

不少人將全納教育對象等同于特殊教育關(guān)注對象。特殊教育的關(guān)注對象是殘疾人。事實上，全納教育源于特殊教育，卻超越了特殊教育。 “Inclusive （容納）”的反義詞為“exclusion（排斥）”，也就是說，全納與排斥對立，關(guān)注所有被排斥、被邊緣化的群體。這一群體，包含了被排斥的殘疾人、被歧視的學(xué)習(xí)困難者、以及被分類或被貼標(biāo)簽的學(xué)生。

高校是落實全納教育的重要載體之一，對象為在校大學(xué)生。需要明確的一點是，全納教育強調(diào)的是一個過程，即提倡通過群體合作的方式解決問題。任何問題的產(chǎn)生并不是一個人的問題，在某種意義上是一個群體的問題。

以往，我們重視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存”，通過學(xué)習(xí)適應(yīng)社會主流，掌握能夠在社會生存的技能。這一思想有其合理之處，全納教育從另一角度出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生要“積極參與”。要求學(xué)生作為學(xué)校乃至社會的主人，投入到學(xué)習(xí)中去，其目的不是適應(yīng)社會，而是改造社會。

舉一個例子，在班級中有同學(xué)因為學(xué)習(xí)有困難或者有問題，這在全納教育看來不僅僅是學(xué)生的個人問題，也是班級集體的問題，因為班級本身就是一個學(xué)習(xí)的集體，集體的成員也就是學(xué)習(xí)的合作者。也就是說，全納教育培養(yǎng)未來的人的價值目標(biāo)是注重集體和合作，也正是因為未來的社會工作更注重集體合作。

2 “重點關(guān)注學(xué)生”群體范疇的界定

“重點關(guān)注”學(xué)生群體是相對于高校全體學(xué)生而言的一個名稱，這一類群體在很多高校也被稱之為“特殊群體”。本文的理論視角是全納教育理念，核心內(nèi)容是探討高?！爸攸c關(guān)注學(xué)生”群體的教育與管理。在此之前，結(jié)合全納教育理念的內(nèi)涵與“重點關(guān)注學(xué)生”群體概念的界定，需要進(jìn)一步闡釋高?！爸攸c關(guān)注學(xué)生”這個名稱本身是否屬于“分類”、“貼標(biāo)簽”。

隨著社會進(jìn)程的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，以及我國高校的不斷改革，“精英式教育”也在逐步走向“大眾式教育”。筆者有理由認(rèn)為，“重點關(guān)注學(xué)生”這個名稱的出現(xiàn)是“大眾式教育”發(fā)展進(jìn)程的產(chǎn)物。我國教育主管部門劃分的高校最優(yōu)化師生比例是1：14，最低合格標(biāo)準(zhǔn)是1：18。如果高校都達(dá)到了這樣的師生配比，筆者認(rèn)為，“重點關(guān)注學(xué)生”群體的教育與管理問題自然無法成為當(dāng)前高校一線教師和教育界諸多學(xué)者研討的重要問題。這是因為，每一個教師都有能力并可以有效完成1：14的教育與管理。然而，在高校發(fā)展進(jìn)程中，大多數(shù)教師只是承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，是在具體的學(xué)科知識體系之下對學(xué)生進(jìn)行教育，即進(jìn)行狹義的教育。事實上，在高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理的又是另外的一個群體：思修課教師、班主任以及輔導(dǎo)員。按照教育部相關(guān)條例顯示，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的配備比例為1：200。且不談是否所有高校都達(dá)到了這一配比，按照輔導(dǎo)員1：200教育與管理，在很大程度上無法做到有針對性，因此高校在學(xué)生管理工作的發(fā)展進(jìn)程中，引入了“重點關(guān)注學(xué)生”群體。

我們可以假設(shè)，把“重點關(guān)注學(xué)生”群體“解散”，那么高校又該如何進(jìn)行有針對性的教育與管理？根據(jù)高校實踐經(jīng)驗顯示，“重點關(guān)注學(xué)生”群體之所以冠以這個名稱，是因為這一類群體是每年高校心理疾病的高發(fā)群體，也是影響高校維護(hù)校園穩(wěn)定、營造和諧校園文化的重要因素之一。因此，為了便于進(jìn)一步了解學(xué)生，有針對性的關(guān)注，各高校對“重點關(guān)注學(xué)生”群體的類別進(jìn)行二次分類，劃分為為“經(jīng)濟(jì)問題”、“心理問題”、“學(xué)業(yè)問題”、“宗教信仰問題”等，在二級分類下又有“戀愛受挫”、“考試作弊”、“人際交往困難”、“網(wǎng)絡(luò)上癮”等多種。

當(dāng)然，在不同的高校，對于“重點關(guān)注學(xué)生”群體的具體分類是因校而異的。但是，有一點必須要指出，盡管各高校都列出了“重點關(guān)注學(xué)生”群體，但對于學(xué)生而言，這一群體的名稱是隱形存在的，每一個被重點關(guān)注的學(xué)生并不知情，在客觀條件下，還是同所有其他學(xué)生一樣享有學(xué)校提供的各項有利于教育教學(xué)的條件。

綜上所述，“重點關(guān)注學(xué)生”群體并不是伴有“歧視”的分類，是高校在現(xiàn)有教育體制下，為了更好的服務(wù)學(xué)生成長成才而引入的一個名稱，并將這一群體的范圍界定為：那些由于受到家庭、社會、學(xué)校等多方環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)、生活、參與社會活動過程中逐步呈現(xiàn)出多方面分層與分化后，產(chǎn)生的一類需要家校共同努力，找出問題根源，提供更多措施來解除問題的一類特殊群體。

3 “重點關(guān)注學(xué)生”群體教育和管理方式的轉(zhuǎn)變

“重點關(guān)注學(xué)生”群體并非“不正常”群體，也并非一個持久不變的群體。因此，針對“重點關(guān)注學(xué)生”群體的教育與管理，必然是一個動態(tài)的過程。這一點很重要，正如布思 認(rèn)為，“全納教育是消除各種形式的障礙，意味著建立一種適應(yīng)學(xué)生需要的、連續(xù)的服務(wù)過程?！边€有一點仍需要說明，“全納教育并非是對于一個舊問題的新規(guī)定，關(guān)注的是所有學(xué)習(xí)者能夠有效、持續(xù)地學(xué)習(xí)和參與高質(zhì)量的教育?！?因此，之所以在全納教育視角下仍然使用“重點關(guān)注學(xué)生”群體，只是為了研究過程中的方便。

3.1 從單向的“重點關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的“積極參與”

針對“重點關(guān)注學(xué)生”群體，高校給予了較多的關(guān)注。每學(xué)年，高校都會對全校學(xué)生進(jìn)行“摸底”排查，篩選出“重點關(guān)注學(xué)生”名單。盡管高?？梢苑Q這個篩選過程具有科學(xué)依據(jù)，但對于很多學(xué)生來說，這個本身就是一個單向的“重點關(guān)注”，學(xué)生自己對于是否被列入這個名單并不知情。對于這一群體的管理與教育，也必然在某種意義上容易陷入“一廂情愿”。

全納教育的立足點是集體，按照全納教育的觀點，所有的學(xué)生是一個集體，任何問題的解決辦法都是合作。如果“重點關(guān)注學(xué)生”群體中的某一個同學(xué)在班集體中因為自身存在與其他學(xué)生不同之處，便不愿意交流，其他學(xué)生也不能主動與他交流，這樣，所有的同學(xué)都失去了互相交流的益處。美國學(xué)者米諾認(rèn)為，如果所有的同學(xué)都能體驗不同的方式進(jìn)行交流，在交流的過程中同學(xué)們必然能夠?qū)W會移情，這樣也就減少了因為不被理解產(chǎn)生的問題。全納教育稱這種解決問題的方式為“積極參與?！?/p>

3.2 從單向的“重點關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹皞€性教育”

針對“重點關(guān)注學(xué)生”群體，高校采取了諸多措施。不同類別的學(xué)生，進(jìn)行單方面的“關(guān)注”：通過助學(xué)金的支持獲取學(xué)生精神上的學(xué)習(xí)自信，通過尋求學(xué)生個別談話實現(xiàn)學(xué)生“心理健康”……這必然就是所謂的“因材施教”偷換概念的結(jié)果。

事實上，教育并非是單方面追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)異，優(yōu)質(zhì)的教育更加強調(diào)依靠學(xué)生的合作來解決單方面?zhèn)€體的學(xué)業(yè)問題。之所以強調(diào)多樣化，是真正“因材施教”的需求，但前提是雙向合作與溝通。多樣化的“個性教育”則是在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征。這一點，就與單向的依據(jù)學(xué)校教師期許的“重點關(guān)注”相悖。例如心理健康教育，很多學(xué)生、甚至教師認(rèn)為這是一個針對有心理問題的學(xué)生完成心理疏導(dǎo)的過程。其實不然，心理健康教育更多的要著眼于針對全體學(xué)生的教育，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與心理發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生觀察判斷社會、以及自我評價與自我控制的能力等。

4 全納教育在高校教育與管理中的實踐初探

很多教師認(rèn)為，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是社會生存，只需教授給學(xué)生必要的生存技能，便可以讓學(xué)生適應(yīng)社會。這樣的論斷，在當(dāng)前競爭激烈的社會中具有一定的積極意義，映襯出了優(yōu)勝劣汰的社會動態(tài)。簡言之，導(dǎo)向是“學(xué)會生存?！边@里的“學(xué)”目的與“學(xué)習(xí)是為了客觀的認(rèn)識世界和主觀能動的改造世界”中的“學(xué)”并不同，前者是一種被動的通過學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的過程，而后者則是強調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動行為。

全納教育觀點認(rèn)為，在高校學(xué)生的管理與教育中，教師與學(xué)生都是主體，禁止教師將學(xué)生的主動參與排除在管理與教育過程之外。因此，面對“重點關(guān)注學(xué)生”群體的教育與管理，首先必須將這個群體置入全體學(xué)生中進(jìn)行統(tǒng)一的教育與管理，減少過去只是單方面的關(guān)注和給予幫助。目前，許多高校實施開展的校內(nèi)外“勤工助學(xué)”是一個很好的嘗試。全體學(xué)生都有權(quán)利學(xué)校的網(wǎng)站上查詢到近期校內(nèi)網(wǎng)有空缺的崗位，學(xué)生通過面試競聘上崗，在課余時間鍛煉自己的同時獲取相應(yīng)的勞動報酬。不僅將經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生同其他同學(xué)一同管理，同時還能消除此類學(xué)生在某種程度上的不自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志成.國際教育新思想新理念[M].上海教育出版社，2009.