引導(dǎo)學生自己反復(fù)修改作文

吳群

摘 要：學生學會反復(fù)修改作文,是解決作文難教、難寫的好辦法，是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。學生反復(fù)修改作文的過程就是一篇優(yōu)秀作文不斷修改完善的過程。通過標準的擬定，使學生一開始就減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進一步加深對作文要求的了解，取長補短，從而明確努力的方向。經(jīng)過多次“面批”后，學生將作文修改成為一篇優(yōu)秀的作文。好文章是改出來的。

關(guān)鍵詞：修改作文；打好草稿；互相批改；反復(fù)修改

如何引導(dǎo)學生自我反復(fù)修改作文呢？我的做法是：

一、引導(dǎo)學生打好草稿

《義務(wù)教育語文課程標準》中要求：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力?！薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！贝虿莞迨窃谇捌谧龊盟鸭夭摹?gòu)思立意的基礎(chǔ)上列綱起草。打草稿的過程就是一篇優(yōu)秀作文不斷修改完善的過程。古今中外不少文學大師，如：唐宋八大家之一的王安石，對“春風又綠江南岸”的“綠”字，幾經(jīng)斟酌、修改才定下來；據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著,就曾先后修改過多遍。我一般是這樣要求學生的：首先，明確本次作文的標準和要求，接著讓學生“打腹稿”，在心中斟酌可行后才寫到草稿紙上成文；其次，對草稿反復(fù)誦讀，進行第一次修改，自己覺得滿意后再認真謄寫到作文本上，交給老師檢查。如果達不到要求，則讓學生重寫。通過這樣的訓(xùn)練學生就從觀念上認識打草稿、修改作文的重要性。從學生入學后的第一節(jié)作文課就這樣要求學生，結(jié)果學生的作文質(zhì)量普遍較好，教師批改起來也沒有那么難。

二、引導(dǎo)學生相互批改

我的做法是：學生交上來的作文，教師首先簡單檢閱，查缺交情況，整體上向?qū)W生們明確這次作文寫得好的方面和存在的不足方面。之后讓學生相互批改別人的作文，并寫出具體評語，打出分數(shù)并署名以示負責。批改之前給出十條評分標準，每個標準10分，總計100分。前面四條標準主要是：“卷面是否整潔”“有無錯別字”“病句和標點是否符合要求”“是否500字以上”。其余六條標準則根據(jù)不同的文體和每次作文訓(xùn)練的要求來確定。以記敘文為例，大致可以從“中心是否集中（有立意、有點題）”“選材是否典型（有情節(jié)、有情感）”“詳略安排是否得當（有詳略、有升華）”“條理是否清楚（有過渡、有呼應(yīng)）”“是否以記敘為主（有環(huán)境、有事件）”“構(gòu)思有無新意（有鋪墊、有伏筆）”等，學生酌情扣分。接著根據(jù)別人的修改，自己再對照評分標準，對作文進行第二次修改，把原來不那么好的作文修改成為好作文、高分作文。這就意味著修改后的作文要經(jīng)得起推敲，不存在知識性的錯誤；有意蘊，能夠發(fā)人深省。最后再交給老師檢查批改。通過標準的擬定，使學生減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進一步加深對作文要求的了解，取

長補短，從而明確努力的方向，增強寫作的興趣。學生也明白該修改成什么樣的“作文”。老師也能從繁重的作文批改中解脫出來。如：我去年教的七（2）班學生，剛?cè)雽W時作文普遍比較差，學生最怕的就是作文，經(jīng)過一個多學期的互批后，學生的作文都有大幅度的提高，他們都喜歡上作文了。實踐證明效果顯著。

三、引導(dǎo)學生不斷反復(fù)修改

也就是要對學生作文進行集體“面批”，教師快速批閱一遍經(jīng)過“第二次修改”的學生作文，打上分數(shù)，找出一篇中等水平的學生作文作為例子，舉例說明如何修改作文，讓學生明確修改的步驟和方法。如：首先，“找毛病”，根據(jù)寫作要求，檢查是否正確。其次，“做手術(shù)”，針對文章存在的問題進行修改。這是舉例說明的重點。也就是說給作文“瘦身”“修骨架”“換器官”，把作文中重復(fù)多余的、次要的、不能表現(xiàn)主旨的刪除；修理完整事情發(fā)生的背景、起因、發(fā)展、轉(zhuǎn)折和結(jié)局等情節(jié)；換掉作文中那些陳舊、沒有新意的舊素材。再次，以這篇例文作為典型，引導(dǎo)學生參加評論，提出修改意見，以作為一次的修改范例，讓學生明白為什么要這樣改。最后，要求學生對自己的作文進行第三次修改并交給教師再“面批”。依此類推，對學生的作文進行第四次、第五次甚至更多次的修改，直到滿意為止。我有時為了達到要求一個學期只寫“一篇作文”。這樣強化了學生作文的入格意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生掌握修改作文的基本方法。經(jīng)過多個環(huán)節(jié)的修改后，學生消化吸收，修改成為一篇優(yōu)秀的作文。如：本學期我布置作文《讀懂母親》，經(jīng)過多次“面批”之后，班級學生都寫出了不錯的作文，其中多篇作文還在校報上刊登，收到意想不到的效果。

只有引導(dǎo)學生不斷地自我修改作文，他們才知道什么樣的文章是好文章，才能有意識地寫好作文。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改能力是學生作文必須具備的一種能力，有了這種能力，學生就能在寫作后通過自行修改體會寫作的樂趣?？傊_地引導(dǎo)學生修改自己的文章，培養(yǎng)學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。

（作者單位 廣東省肇慶市懷集縣職業(yè)技術(shù)學校）

編輯 楊兆東