高校推進(jìn)當(dāng)代中國馬克思主義大眾化的思考

姚錫長

摘要：《馬克思主義基本原理概論》教材的最新修訂和內(nèi)容的變動必然會對教學(xué)提出新要求，任課教師需要在馬克思主義中國化最新理論成果的闡釋、對學(xué)生思想政治水平和思想政治狀態(tài)的把握、提高教學(xué)實(shí)效上等方面多下功夫，才能適應(yīng)教學(xué)的新要求，順利有效地推動當(dāng)代中國馬克思主義大眾化。

關(guān)鍵詞：馬克思主義大眾化；馬克思主義中國化；“三進(jìn)”；新要求

教材是教學(xué)的依據(jù)和藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法和途徑。教材發(fā)生了變化，增添了理論創(chuàng)新的新內(nèi)容，教學(xué)方法適應(yīng)教材內(nèi)容的新變化，也應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。這樣才能通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳授給大學(xué)生，提高課程對大學(xué)生的吸引力?！陡耪摗方滩谋敬涡抻喌牧Χ群艽螅匀粚Α陡耪摗氛n教學(xué)提出了一些新的要求，這種新要求一方面是對學(xué)生的，另一方面是對教師的，最主要的是對任課教師的，它需要教師認(rèn)真理解并充分認(rèn)識本次修訂的提綱調(diào)整，自覺地學(xué)習(xí)和研究新教材涉及的新內(nèi)容，用自己的最新研究成果去引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生使用新教材，掌握新教材。

一、深刻闡述中國化馬克思主義的基本理論

（一）增強(qiáng)概論課的理論性首先需要處理好政治性與科學(xué)性的關(guān)系

實(shí)際上，在中國化馬克思主義教學(xué)中長期存在著如何認(rèn)識和處理政治性與科學(xué)性、思想性與學(xué)術(shù)性、理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間關(guān)系，許多學(xué)者進(jìn)行了多角度的探索，但是在教學(xué)實(shí)踐中兩者的界限和張力卻很難把握，不是政治性掩蓋了科學(xué)性，使思想政治理論課下降為政治口號的詮釋和宣傳，就是科學(xué)性遠(yuǎn)離了政治性，使思想政治理論課下降為一般的人文課程，喪失了政治理論課的功能。前者導(dǎo)致課堂的僵化呆板，后者導(dǎo)致課堂的自由化。習(xí)近平2013年5月4日在同各界優(yōu)秀青年代表座談時指出：“廣大青年要堅(jiān)持用鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，把理想信念建立在對科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對歷史規(guī)律的正確認(rèn)識上，建立在對基本國情的準(zhǔn)確把握上，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，增強(qiáng)對堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的信念，永遠(yuǎn)緊跟黨高高舉起中國特色社會主義偉大旗幟?！痹谶@里，習(xí)近平論述了建立理想信念的指導(dǎo)思想、基本途徑、根本目標(biāo)?！叭齻€建立在”實(shí)現(xiàn)了政治性和科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，是上好概論課的指南。

（二）還原和增強(qiáng)概論課的理論性還需要處理好理論與方針政策的關(guān)系

從學(xué)理上講，方針政策是連接理論與實(shí)踐的中介，方針政策的制定和實(shí)施以理論為指導(dǎo)，理論作為認(rèn)識世界的成果必須通過方針政策才能化為改造世界的物質(zhì)力量；被實(shí)踐證明了的行之有效的方針政策可以通過經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升上升為理論，實(shí)踐是理論的源泉，但理論加工的直接對象是經(jīng)驗(yàn)；方針政策指向具體問題的解決，因此易變；理論是抽象的、宏觀的，因此具有相對的穩(wěn)定性。概論課在講授理論時，會涉及一些方針政策的內(nèi)容，這也只是出于在方針政策與理論的關(guān)聯(lián)中說明理論的需要。改革開放以來，馬克思主義中國化的新成果在概論課教材中及時得到體現(xiàn)，但由于沒有把握住理論與方針政策的區(qū)別和聯(lián)系，黨的文件中的方針政策也隨之大量地搬進(jìn)教材，修訂的教材越來越厚，理論性卻越來越弱。況且，方針政策又易變，大學(xué)生誤把課本里的方針政策當(dāng)作理論，覺得理論沒有穩(wěn)定性。概論教材中的方針政策又與形勢及考研用的時事政治讀本相互重復(fù)。實(shí)際上，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在對方針政策制定和實(shí)施的理論依據(jù)、方針政策與理論的互動及其相互轉(zhuǎn)化上下功夫。許多方針政策還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和科學(xué)的論證才能上升為理論，而理論聯(lián)系實(shí)際、理論發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用，也只有通過方針政策才能達(dá)到。理論與方針政策關(guān)系的厘定，可以解釋這樣一種現(xiàn)象：為什么理論是科學(xué)的，而方針政策在制定尤其是執(zhí)行的過程中會產(chǎn)生偏差，而與預(yù)期目標(biāo)南轅北轍？這樣就開辟一條引導(dǎo)大學(xué)生全面系統(tǒng)辯證地看待中國的發(fā)展及其存在問題的現(xiàn)實(shí)道路。

（三）增強(qiáng)概論課的理論性還需要處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)系

在新的歷史條件下，單純課堂教學(xué)的辦法不靈了，需要從當(dāng)今社會的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極安排好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是課堂教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔這一點(diǎn)不應(yīng)動搖。不重視實(shí)踐教學(xué)或過份強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的想法和做法都是不妥當(dāng)?shù)摹４髮W(xué)生思想政治教育與大學(xué)生思想政治理論課既有聯(lián)系又有區(qū)別。相應(yīng)地，可以把與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)叫“大實(shí)踐”，而把與大學(xué)生思想政治理論課相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)叫“小實(shí)踐”?！按髮?shí)踐”是由學(xué)生工作系統(tǒng)負(fù)責(zé)組織的，主要利用的時間是暑假、寒假等非上課時間，以及軍訓(xùn)、志愿者服務(wù)等與思想政治理論課內(nèi)容不直接關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動?！靶?shí)踐”是由思想政治理論課二級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的，主要在課程進(jìn)行中結(jié)合著課堂教學(xué)的節(jié)奏開展，一般的方式是播放教學(xué)音頻資料、開展課堂討論、舉辦征文寫作、參觀紀(jì)念展覽，開展小型社會訪問及組織任課教師之外人員的講座等?，F(xiàn)在的問題是在逐漸重視思想政治理論課中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了另一種傾向，即希望由思想政治理論課教師承包大學(xué)生的社會實(shí)踐或?qū)嵺`教學(xué)，使得思想政治理論課教師把大量的時間和精力用在組織實(shí)踐教學(xué)上，而放松了理論上的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不重視理論教學(xué)的傾向。片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，自覺不自覺地忽視理論教學(xué)，這種情況在?？圃盒Ｖ斜憩F(xiàn)得更明顯些，需要注意并加以糾正。

（四）必須走出對馬克思關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界關(guān)系的論述的認(rèn)識誤區(qū)

認(rèn)識世界和改造世界是人類創(chuàng)造歷史的兩種基本活動。認(rèn)識的任務(wù)不僅在于解釋世界，更重要的在于改造世界。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界?！眻?jiān)持認(rèn)識與實(shí)踐的統(tǒng)一，歸根結(jié)底是要將認(rèn)識世界和改造世界結(jié)合起來。唯物辯證法揭示了事物的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展，為人們認(rèn)識世界和改造世界提供了根本的觀點(diǎn)和方法。馬克思主義堅(jiān)持認(rèn)識與實(shí)踐的統(tǒng)一，同時強(qiáng)調(diào)認(rèn)識改造主觀世界與認(rèn)識改造客觀世界的統(tǒng)一，以達(dá)到最大的效果。但是，在概論課的教學(xué)活動中，馬克思關(guān)于認(rèn)識世界與改造世界關(guān)系的論述往往被誤讀，具體表現(xiàn)在對概論課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識和處理上。雖然概論課的最終目的是改造世界，但其直接目的卻是認(rèn)識世界；只有認(rèn)識世界的任務(wù)完成了，才能有效地改造世界；強(qiáng)化理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是有助于理論的認(rèn)識和掌握，而不是直接地去改造世界。對理論課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，必然導(dǎo)致對理論內(nèi)在邏輯的探究，這樣就失去了理論課的功能。概論課的直接任務(wù)是提高大學(xué)生認(rèn)識世界的能力，最終目的是提高改造世界的能力。在這里不得不強(qiáng)調(diào)的是，如果把改造世界當(dāng)作理論教學(xué)的直接任務(wù)，而忽視了理論教學(xué)認(rèn)識世界的功能，那么改造世界就缺乏認(rèn)識世界這個環(huán)節(jié)，改造世界也就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、真正了解學(xué)生思想政治需求和成長需求

（一）切實(shí)把握大學(xué)生的思想需求和健康成長的需求

貫徹《概論》教材最新修訂的精神，還需要及時地、深入地了解教學(xué)對象即學(xué)生的需求和特點(diǎn)。這就需要在實(shí)現(xiàn)由理論體系向教材體系轉(zhuǎn)換之后，進(jìn)一步處理好教學(xué)與教材之間的關(guān)系，或者叫實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面是必需的，因?yàn)榻滩呐c教學(xué)在理論上的闡述上既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，另一方面更需要教師實(shí)現(xiàn)由研究者到演說者的轉(zhuǎn)變，由對理論的探究向?qū)碚摰年U釋轉(zhuǎn)變，由一個研究者到一個初學(xué)者的轉(zhuǎn)變，更要實(shí)現(xiàn)由一個權(quán)威的布道者到一個客觀規(guī)律的探索者的轉(zhuǎn)變。在這里需要澄清的一個問題是，從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)中的實(shí)際是學(xué)生的思想實(shí)際和理論水平；更需要厘清的是，從學(xué)生的思想和政治實(shí)際出發(fā)，這僅僅是指理論課教學(xué)的依據(jù)，不是就這樣停留在學(xué)生的起點(diǎn)，即低水平的層次上，而是要從這個起點(diǎn)出發(fā)經(jīng)過理論課學(xué)習(xí)使學(xué)生的思想政治水平提高到更高層次，以利于大學(xué)生的健康成長。高校思想政治理論課堂時常存在的低層次的重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生覺得學(xué)不到健康成長的知識和技能，是《概論》課程不受歡迎的一個重要原因。

（二）真正實(shí)現(xiàn)由教材到教學(xué)的轉(zhuǎn)變

需要明確的是，教材是教學(xué)的藍(lán)本、依據(jù)和指導(dǎo)，它規(guī)定了教學(xué)重點(diǎn)和基本觀點(diǎn)。從這一點(diǎn)說，教學(xué)不能離開教材而另搞一套。但是，教材主要是學(xué)生閱讀的基本參考書，它并不會也不應(yīng)該是教材中的所有內(nèi)容。教材體系需要顧及理論體系，難免會有某些地方與其他教材重復(fù)，這是應(yīng)該而且可以在教學(xué)過程中巧妙解決的。思想政治理論課的重復(fù)，許多是理論體系及其教學(xué)體系的需要，但是這不是教師在課堂上簡單重復(fù)的理由。因?yàn)樗^的重復(fù)大多情況下是一種強(qiáng)調(diào)，是一種政治思想理論課系統(tǒng)教學(xué)的必需。這些為了理論體系的需要而所謂的重復(fù)，在不同性質(zhì)的思想政治理論課程中的側(cè)重點(diǎn)是不同的。思想政治理論課應(yīng)從不同的視角展示和促進(jìn)中國特色社會主義實(shí)踐主題。既然實(shí)踐活動是一個涉及各個方面的系統(tǒng)工程，那么作為對這個客觀辯證法的反映和寫照的理論也應(yīng)該是一個概念體系，這也由此規(guī)定了思想政治理論課的系統(tǒng)性和整體性。這也對教師提出了更高要求，在不同的課堂教學(xué)中從一個獨(dú)特的側(cè)面來展示這樣一個主題和系統(tǒng)。凡是有明顯重復(fù)的地方，當(dāng)確認(rèn)在別的課程中會講到，那么這門課就不要再去系統(tǒng)講授；凡是學(xué)生通過閱讀教材就能夠解決的問題教師在講課時也不要再系統(tǒng)講授，之所以在一堂課中對其他課堂上的內(nèi)容提及和強(qiáng)調(diào)，不是為了理論系統(tǒng)的需要，就是為了將這些重復(fù)作為底色以便學(xué)生更好地把握理論內(nèi)容。

（三）充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主體作用

教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮主體作用，承擔(dān)起教師的責(zé)任。教師需要深入了解學(xué)生的情況，特別是了解他們學(xué)習(xí)這門課的熱點(diǎn)難點(diǎn)，掌握他們不懂或容易發(fā)生偏差的地方，用心找到教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，然后下氣力用課題研究的方法去認(rèn)真研究這些問題。教師在課堂上不是去講教材，而是講自己研究理論和教材的成果，即教師從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。這樣的講課，既根據(jù)了教材，又超過了教材，學(xué)生聽課不是教材的重復(fù)，而是在教材基礎(chǔ)上有所提高。這樣的課不是講課而是講座，是具有科研含量的專題講座。迄今為止，還是有不少教師基本上是照著教材講課，沒有多少自己的研究成果，這是不好的。即使是高職高專院校的思想政治理論課教師，也必須有自己的科研，這種科研最好與教學(xué)結(jié)合起來。在某種意義上，為了學(xué)生，寧可講得少一點(diǎn)，也要講得好一點(diǎn)。思想政治理論教師之間的評估主要不在于課時量的多少，而在于教學(xué)質(zhì)量的好壞。思政理論課教師需要從兩個方面下氣力：一是認(rèn)真研究教材，挖掘教材中內(nèi)含的科學(xué)性、人民性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、探索性；二是認(rèn)真研究學(xué)生的思想實(shí)際和理論水平以找準(zhǔn)理論教學(xué)的起點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的成長需求以確定理論教學(xué)的重點(diǎn)和化解學(xué)生在理論認(rèn)識上的難點(diǎn)，并且在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上將這兩個方面結(jié)合起來。

三、積極探索提高教學(xué)吸引力和實(shí)效性的新途徑

（一）思想政治理論課教學(xué)整個活動都是為了提高實(shí)效性

“三進(jìn)”是指進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。進(jìn)教材可以從各行政命令上解決，使最新理論成果融合進(jìn)教材。進(jìn)課堂也可以作為組織要求來解決，提供空間和時間的保障。但是，進(jìn)學(xué)生頭腦就是一件十分困難的事情的。而我們講的“三進(jìn)”，如果前兩個“進(jìn)”做到了，學(xué)生不愛聽，那還是達(dá)不到教學(xué)的目的。近年來，各高校在加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)還產(chǎn)生了重大影響，教育部評選的精品課程、精彩一課、精彩教案、精彩課件，還有評選優(yōu)秀教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，也發(fā)揮了重要的示范作用。很多學(xué)校陸續(xù)創(chuàng)造了教學(xué)組專題教學(xué)、師生研究型教學(xué)、課堂案例式教學(xué)等。高校應(yīng)在鞏固成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動教學(xué)創(chuàng)新，爭取多創(chuàng)造一些新的經(jīng)驗(yàn)。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合起來，形成一種思想政治理論課教學(xué)的新模式，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)很自覺、很有興致，老師講課突出了教學(xué)重點(diǎn)，講出了研究水平。特別是還通過考試方式改革等，促使學(xué)生看教材多了、學(xué)習(xí)的興趣濃了。

（二）教學(xué)目標(biāo)的三個層次

提高思想政治理論課實(shí)效性首先要使課堂對大學(xué)生有吸引力，處理好有吸引力和有幫助性的關(guān)系。在每一學(xué)期開始都了解新學(xué)生的專業(yè)、年級、思想政治理論課學(xué)習(xí)等基本狀況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和巧妙構(gòu)思第一節(jié)課?！昂玫拈_頭是成功的一半”。圍繞為什么學(xué)和怎么學(xué)展開解放思想的大討論。這是一個老生常談的問題，也是一個重要的問題。老生常談以至于忘記了思想政治理論課教學(xué)的目的，重要性則體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)定是行動的方向和動力。第一節(jié)課首先要講概論課學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個層次。第一個目標(biāo)是提高大學(xué)生的思想政治理論水平和素質(zhì)，這是所有思想政治理論課都必需達(dá)到的目標(biāo)。第二個目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三個目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和科研能力相關(guān)。概論課三個層次的目標(biāo)是相輔相成、相互作用、相互促進(jìn)的。在以認(rèn)識世界為主的大學(xué)課堂上，學(xué)生主要是通過寫作來提高自己運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。針對學(xué)生一般對馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論成果都有一定程度的掌握，課堂上可以主要講授理論的內(nèi)在邏輯和寫作方法，鼓勵學(xué)生嘗試著把學(xué)過的每一門課程按照課程現(xiàn)狀、國外發(fā)展最新動態(tài)、存在的問題及其成因、提高和改進(jìn)的對策或路徑的范式寫成5000字左右的文章。概論課對大學(xué)生有吸引力才會體現(xiàn)出對他們的價值和幫助。

（三）需要實(shí)現(xiàn)的三個根本轉(zhuǎn)變

目標(biāo)設(shè)定了，學(xué)生就會充滿學(xué)習(xí)概論課的動力，下一步就要解決怎么學(xué)的問題。實(shí)際上，許多學(xué)生對思想政治理論課冷淡甚至反感，一個重要原因就在于學(xué)生缺乏理論學(xué)習(xí)相應(yīng)方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)各種各樣，各種專業(yè)都有自己獨(dú)特的規(guī)律和話語體系，都有與之相應(yīng)的研究方法和學(xué)習(xí)方式。概論課作為一門思想政治理論課，既要遵循人文社會科學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，又要認(rèn)識到它是一門政治性和意識形態(tài)性非常強(qiáng)的課程，關(guān)系到方向和目標(biāo)，與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系最為密切，也最為敏感。因此，要獲得學(xué)習(xí)概論課的科學(xué)方法，必需實(shí)現(xiàn)三個根本轉(zhuǎn)變。第一個轉(zhuǎn)變是由專業(yè)學(xué)習(xí)思維到思想政治理論學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。第二個轉(zhuǎn)變是由小我到大我的轉(zhuǎn)變。第三個轉(zhuǎn)變是專業(yè)學(xué)習(xí)方法到理論學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐證明，概論課三個層次的目標(biāo)及其相應(yīng)的三個根本轉(zhuǎn)變極大地增強(qiáng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)中國化馬克思主義的興趣，許多同學(xué)也學(xué)會了用中國化的馬克思主義思考中國問題，“三個自信”在不斷增強(qiáng)，思想政治理論水平在提高。

2013年8月19日，習(xí)近平在全國宣傳思想工作會議上強(qiáng)調(diào)，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務(wù)大局作為基本職責(zé)，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，做到因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為。他從哲學(xué)的高度論述了經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心工作與意識形態(tài)工作的互動關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了宣傳思想工作的重要性，指出宣傳思想工作的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方針及新要求。高校思想政治理論課是“大宣傳”的一個重要陣地，是提供科學(xué)的理論支撐和學(xué)術(shù)支撐的源泉。習(xí)近平關(guān)于宣傳思想工作的一系列論述，為進(jìn)一步推進(jìn)高校當(dāng)代中國馬克思主義大眾化進(jìn)程指明了前進(jìn)方向。

*本文系國家社科基金項(xiàng)目——實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的基本問題研究（13&ZD006）；河南省2014年科技發(fā)展計(jì)劃——河南高校協(xié)同創(chuàng)新的可行性分析及發(fā)展思路探究（142400410409）。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）