與問題學(xué)生談話的有效策略

蘇亞蕤

摘 要：問題學(xué)生已經(jīng)越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，嚴(yán)重影響到學(xué)校正?；墓芾怼９P者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出幾項(xiàng)與問題學(xué)生談話的有效策略，能有效改善問題學(xué)生極端的思想行為，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們和全體學(xué)生一起在和睦的教學(xué)環(huán)境下健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；談話策略；現(xiàn)狀

一、問題學(xué)生產(chǎn)生的原因及其現(xiàn)狀

1.問題學(xué)生產(chǎn)生的原因。在當(dāng)今社會(huì)中，單親學(xué)生人數(shù)急劇增長，大部分缺乏關(guān)愛，甚至成為問題學(xué)生；同時(shí)，城鎮(zhèn)化步伐加快，部分地區(qū)實(shí)行教育資源優(yōu)化，使教育重心向城區(qū)轉(zhuǎn)移，大量農(nóng)村學(xué)生涌入城市，有部分學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，也成為了問題學(xué)生。

2.問題學(xué)生的現(xiàn)狀。我校有近20%的初中學(xué)生在校寄宿或校外寄宿，有5%的單親學(xué)生，其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、個(gè)性心理、道德品質(zhì)以及對環(huán)境的適應(yīng)等方面存在一定的問題，紀(jì)律觀念淡薄，集體觀念淡薄。

問題學(xué)生由于自身存在各種各樣的問題，大多紀(jì)律松散，自我約束力差，成為班級管理的難點(diǎn)、重點(diǎn)和教學(xué)成績提高的障礙。許多任課教師、班主任都有一個(gè)共同的感受：這些學(xué)生很難教育，他們對教師、班主任的信任度低。當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，任課教師、班主任與他們之間的對話往往收效甚微。其原因主要是大多數(shù)教師采用的談話方式簡單、單一，不能針對問題學(xué)生的特點(diǎn)對癥下藥。

二、與問題學(xué)生談話的有效對策

筆者觀察問題學(xué)生存在的問題并分析原因，摸索出幾項(xiàng)與問題學(xué)生談話的有效策略，對改善問題學(xué)生的思想行為、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，能夠幫助他們?nèi)谌氚嗉壖w，在和睦的校園氛圍下健康成長。

1.分類集體談話。這種策略適用于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生。部分學(xué)生來自農(nóng)村，家長長時(shí)間外出打工，無法在學(xué)習(xí)、生活上督促關(guān)心他們。此類學(xué)生往往對學(xué)習(xí)失去信心，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，成績不理想。針對這類問題學(xué)生，筆者采用分類集體談話方法。根據(jù)學(xué)生存在的問題，把他們分為不同小組。抽時(shí)間分組進(jìn)行談話，了解他們的家庭情況、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況，為他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們互相幫助、互相促進(jìn)。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、思想依靠和追求方向，能夠積極樂觀地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績逐步提高。

2.個(gè)別談話。此策略適用于思想偏激、不合群的學(xué)生。班級中有少數(shù)學(xué)生由于受到家庭或社會(huì)的影響，思想偏激，不喜歡和其他學(xué)生交往，不參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。這類學(xué)生往往思維僵化，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)。筆者所帶班級就有一位學(xué)生，父親在公安系統(tǒng)工作，由于父親受到單位處分，對學(xué)生影響極大。這位學(xué)生對社會(huì)存在極大的抵觸情緒，對班級事務(wù)毫不關(guān)心，很少與班級學(xué)生來往，情緒低落，上課經(jīng)常發(fā)呆，與家人也不愿過多交流。發(fā)現(xiàn)這種情況后，筆者多次找機(jī)會(huì)和他單獨(dú)談話，幫助他分析問題，理清他的思路。進(jìn)過幾次單獨(dú)談話后，筆者漸漸與該學(xué)生建立信任關(guān)系，最終幫助他走出誤區(qū)。學(xué)生的臉上再次展現(xiàn)出笑容，學(xué)習(xí)也有較大進(jìn)步。

三、小組幫扶談話

此方法適用對教師缺乏信任，但喜歡和學(xué)生交往的問題學(xué)生。有部分學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上存在很大問題，對教師缺乏信任，但他們身上也有優(yōu)點(diǎn)很受學(xué)生的喜愛。對這類學(xué)生，筆者利用小組的力量幫助其成長。筆者將對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想教育信息通過小組長傳達(dá)，讓小組長在組內(nèi)利用其他組員互相幫扶的方式助其成長。在小組成員的影響下，這些學(xué)生思想行為習(xí)慣明顯得到改善。

四、小紙條式談話

此策略適用于性格孤僻，行為古怪，獨(dú)來獨(dú)往的問題學(xué)生。班級有時(shí)會(huì)有極個(gè)別學(xué)生，由于特殊的家庭情況或自身身體原因，使他們形成孤僻的性格，甚至有些行為古怪，在班內(nèi)獨(dú)來獨(dú)往。針對這類學(xué)生，筆者往往采取小紙條談話的方式。教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，在他的作業(yè)本中夾帶小紙條和他進(jìn)行思想交流。大多數(shù)情況下，他們也愿意把自己的困惑寫在小紙條上，希望得到教師的幫助。漸漸取得他們的信任后，筆者逐步引導(dǎo)他們積極參與班級活動(dòng)，贏得同學(xué)們的喜愛。

五、家長、教師、學(xué)生面對面式談話

此類談話適用對家長有抵觸情緒，但比較信任教師的問題學(xué)生。初中階段的學(xué)生，處于青春期，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理叛逆。處于心理叛逆期的學(xué)生，有些會(huì)與家長產(chǎn)生摩擦，但對教師比較信任。出現(xiàn)這種情況，筆者往往采取家長、教師、學(xué)生三方面對面的談話方式進(jìn)行談話。根據(jù)情況對家長、學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，讓學(xué)生和家長當(dāng)面交流，解除他們思想上的溝壑。

六、悄悄話式談話

此類談話適用于心理脆弱和心理有陰影的學(xué)生。部分單親學(xué)生缺乏關(guān)愛，心理有揮之不去的陰影，當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，筆者會(huì)以悄悄話的方式督促他們，使他們能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去。

通過以上策略，改變了以往教師與學(xué)生之間簡單、單一的談話方式，教師能夠了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，讓學(xué)校真正成為問題學(xué)生健康成長的樂園。

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