小學課堂教學有效提問存在的問題及對策

葉吉輝

摘 要：課堂提問是課堂教學中師生雙邊互動的重要工具，也是小學教學活動的重要組成部分。在小學課堂教學中，有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，提高師生對話的質量，從而取得良好的教學效果。重點關注小學課堂教學的有效提問，并結合教學實踐，對小學課堂提問的現(xiàn)狀與對策進行淺顯的思考與探究。

關鍵詞：課堂教學；有效性提問；策略

一、小學課堂教學有效提問存在的問題

在實際的課堂教學中，盡管教師準備充分，對問題重視有加，教育觀念也在相應轉變，但在教學實踐操作中還是經常暴露出一些問題，從而降低了課堂效率，影響教學效果，與初衷相去甚遠。當前小學語文課堂教學的提問中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.提問流于形式

課堂提問是為教學服務的，可在實際教學中，許多教師對于問題把握不到位，不是提的問題過多，就是隨意性較大，更有甚者，為提問而提問，最終將提問的目的完全忽略了，根本難以達到預期效果。

2.難度控制不當

有些教師的提問難以得到學生的配合，有的問題過難，不是學生的回答與問題相去甚遠，就是答者無幾；而有些問題又過于容易，學生基本上不經過多少的思考就能輕而易舉地加以回答。這些現(xiàn)象的發(fā)生都是由于教師對于所提問題的難度控制不當，課前預設不夠充分所致，必然都難以激活學生的個性思維。

3.缺乏師生互動

在小學課堂教學中，很多教師并沒有為學生騰出足夠的回答時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師對某一問題反復重述或不時打斷學生發(fā)言的現(xiàn)象卻普遍存在。大多數(shù)教師，所提的問題一出來就急于讓學生作答，這必然相當程度地打擊了一些習慣于先思考成熟、再舉手回答的學生的積極性。同時，在師生的問與答之間，缺乏必要的引導、交流，都難以生成高質量的或者融入自我理解的有個性的答案。

二、提高小學課堂教學有效提問的策略

1.創(chuàng)設良好的課堂提問環(huán)境，在和諧的氣氛中進行問答

要創(chuàng)設一個良好的課堂提問環(huán)境，首先是教師要以愉悅的情緒投入課堂，激情飽滿地上好課；其次是對課堂上表現(xiàn)欠佳或基礎較差的學生的回答，少指責，少批評；再次就是教師在學生回答問題之后，要及時并恰如其分地對學生的作答予以鼓勵、表揚或褒獎。在如此輕松和諧的課堂氛圍之下，學生的學習積極性就高，思維也就活躍；學生對知識的理解就快，能力的形成也就事半功倍。

2.突出重點，突破難點，把握有效提問的時機

在小學課堂教學中，要做到突出重點，突破難點，必須把握好課堂有效提問的時機。課堂提問的時機合適，啟發(fā)得當，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，就能從根本上消除學生學習的依賴性，使學生成為學習的主動探索者，從而把學生內在的學習潛能充分發(fā)掘出來。

3.變更提問方式，追尋有效提問的立體式

講究課堂提問的有效性就要改變傳統(tǒng)步步逼近式的提問方式，轉為全方位的立體提問。立體式提問，即所提的問題不是以唯一的標準答案去禁錮學生的思維，而是所提的問題思路要寬，跨度要大，要能激發(fā)學生獨特的、個性的思維，努力去營造一個讓學生自己去體驗、去感悟、去交流、去探索的寬容而自由的環(huán)境。

4.設計提問內容，提問的難度要恰當

教師的提問應當與學生當前的認知理解能力、接受水平相吻合，所提的問題應是學生經過思考能作答的。課堂教學中提出的問題既不能太難，也不能太易，問題的難度要恰到好處。課堂中問題過難或過易，都會使學生產生厭煩或壓抑心理，而適度的提問既能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極性，也不會令學生感到問題高不可攀，使得多數(shù)學生經過思考便能解答，增強了學生主動學習的信心。

5.適當進行拓展提問，呈現(xiàn)課堂舉一反三的局面

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習體會、學習方法進行延伸提問，其主要目的就是達到拓展課堂教學的時空，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

6.提高問題的坡度，挖掘問題的深度

提高問題的坡度，指的是教師在設計課堂問題時，要做到步步深入，從易到難，由淺到深，階梯式地帶學生進入探知的領域。而挖掘問題的深度，指的是在教學中，于必要之時適當增加問題的深度，使學生咀之有勁，品之有味，能夠使學生領略更美妙的知識殿堂，有時還會撞擊出學生創(chuàng)造性的火花。

總之，在新課程理念下，小學課堂教學的有效提問，能為教師的“教”帶來無窮無盡的樂趣，也能將學生的“學”引入一片廣闊無垠的天地。只要我們教學工作者在課堂教學提問中尊重有效性的原則，就能使課堂提問成為一門全新的藝術。

參考文獻：

崔巒.小學語文教學.山西教育報刊社，2004-03.

編輯 王夢玉