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      小學課堂教學有效提問存在的問題及對策

      2014-10-21 16:32:56葉吉輝
      新課程學習·上 2014年9期
      關鍵詞:有效性提問策略課堂教學

      葉吉輝

      摘 要:課堂提問是課堂教學中師生雙邊互動的重要工具,也是小學教學活動的重要組成部分。在小學課堂教學中,有效的課堂提問能活躍課堂氣氛,促進學生思維發(fā)展,提高師生對話的質量,從而取得良好的教學效果。重點關注小學課堂教學的有效提問,并結合教學實踐,對小學課堂提問的現(xiàn)狀與對策進行淺顯的思考與探究。

      關鍵詞:課堂教學;有效性提問;策略

      一、小學課堂教學有效提問存在的問題

      在實際的課堂教學中,盡管教師準備充分,對問題重視有加,教育觀念也在相應轉變,但在教學實踐操作中還是經常暴露出一些問題,從而降低了課堂效率,影響教學效果,與初衷相去甚遠。當前小學語文課堂教學的提問中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點:

      1.提問流于形式

      課堂提問是為教學服務的,可在實際教學中,許多教師對于問題把握不到位,不是提的問題過多,就是隨意性較大,更有甚者,為提問而提問,最終將提問的目的完全忽略了,根本難以達到預期效果。

      2.難度控制不當

      有些教師的提問難以得到學生的配合,有的問題過難,不是學生的回答與問題相去甚遠,就是答者無幾;而有些問題又過于容易,學生基本上不經過多少的思考就能輕而易舉地加以回答。這些現(xiàn)象的發(fā)生都是由于教師對于所提問題的難度控制不當,課前預設不夠充分所致,必然都難以激活學生的個性思維。

      3.缺乏師生互動

      在小學課堂教學中,很多教師并沒有為學生騰出足夠的回答時間,也幾乎沒有學生主動提出問題,而教師對某一問題反復重述或不時打斷學生發(fā)言的現(xiàn)象卻普遍存在。大多數(shù)教師,所提的問題一出來就急于讓學生作答,這必然相當程度地打擊了一些習慣于先思考成熟、再舉手回答的學生的積極性。同時,在師生的問與答之間,缺乏必要的引導、交流,都難以生成高質量的或者融入自我理解的有個性的答案。

      二、提高小學課堂教學有效提問的策略

      1.創(chuàng)設良好的課堂提問環(huán)境,在和諧的氣氛中進行問答

      要創(chuàng)設一個良好的課堂提問環(huán)境,首先是教師要以愉悅的情緒投入課堂,激情飽滿地上好課;其次是對課堂上表現(xiàn)欠佳或基礎較差的學生的回答,少指責,少批評;再次就是教師在學生回答問題之后,要及時并恰如其分地對學生的作答予以鼓勵、表揚或褒獎。在如此輕松和諧的課堂氛圍之下,學生的學習積極性就高,思維也就活躍;學生對知識的理解就快,能力的形成也就事半功倍。

      2.突出重點,突破難點,把握有效提問的時機

      在小學課堂教學中,要做到突出重點,突破難點,必須把握好課堂有效提問的時機。課堂提問的時機合適,啟發(fā)得當,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,就能從根本上消除學生學習的依賴性,使學生成為學習的主動探索者,從而把學生內在的學習潛能充分發(fā)掘出來。

      3.變更提問方式,追尋有效提問的立體式

      講究課堂提問的有效性就要改變傳統(tǒng)步步逼近式的提問方式,轉為全方位的立體提問。立體式提問,即所提的問題不是以唯一的標準答案去禁錮學生的思維,而是所提的問題思路要寬,跨度要大,要能激發(fā)學生獨特的、個性的思維,努力去營造一個讓學生自己去體驗、去感悟、去交流、去探索的寬容而自由的環(huán)境。

      4.設計提問內容,提問的難度要恰當

      教師的提問應當與學生當前的認知理解能力、接受水平相吻合,所提的問題應是學生經過思考能作答的。課堂教學中提出的問題既不能太難,也不能太易,問題的難度要恰到好處。課堂中問題過難或過易,都會使學生產生厭煩或壓抑心理,而適度的提問既能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極性,也不會令學生感到問題高不可攀,使得多數(shù)學生經過思考便能解答,增強了學生主動學習的信心。

      5.適當進行拓展提問,呈現(xiàn)課堂舉一反三的局面

      課時有盡而課堂無窮,提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問,也可以就學生的學習體會、學習方法進行延伸提問,其主要目的就是達到拓展課堂教學的時空,并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

      6.提高問題的坡度,挖掘問題的深度

      提高問題的坡度,指的是教師在設計課堂問題時,要做到步步深入,從易到難,由淺到深,階梯式地帶學生進入探知的領域。而挖掘問題的深度,指的是在教學中,于必要之時適當增加問題的深度,使學生咀之有勁,品之有味,能夠使學生領略更美妙的知識殿堂,有時還會撞擊出學生創(chuàng)造性的火花。

      總之,在新課程理念下,小學課堂教學的有效提問,能為教師的“教”帶來無窮無盡的樂趣,也能將學生的“學”引入一片廣闊無垠的天地。只要我們教學工作者在課堂教學提問中尊重有效性的原則,就能使課堂提問成為一門全新的藝術。

      參考文獻:

      崔巒.小學語文教學.山西教育報刊社,2004-03.

      編輯 王夢玉

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