英語課堂中合作學習存在的問題及應對策略

摘 要：新課改背景下，合作學習在高中英語課堂教學中被越來越多的老師所運用，然而在實際的操作中，出現(xiàn)了很多問題。這些問題是在教學中所遇到的。結合合作學習的理論、學生特點，分析了在實踐中存在問題的原因，同時提出了解決問題的策略。

關鍵詞：新課改；英語課堂；討論；傾聽

長期以來，教師講、學生聽的填鴨式教學是高中英語課堂教學的主要形式。其單一的教學組織形式束縛著學生語言運用能力的提高，同時也限制了學生學習的主動性和積極性。在這種情況下，課堂教學就需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。然而隨著課程改革的不斷深入和合作學習的逐漸推廣，卻發(fā)現(xiàn)新課改下的“合作學習”在英語課堂教學實施過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。

一、學生在討論時群情激昂，出現(xiàn)課堂失控、討論無效的現(xiàn)象

1.出現(xiàn)這種情況的原因

教師一布置完學生合作任務，教室里馬上就變成吵吵嚷嚷的農(nóng)貿(mào)市場，課堂失控。仔細聽一下他們的討論內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)他們討論的內(nèi)容不符合正題。這樣的合作不如不合作。問題出在哪里？經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，討論前教師沒有明確討論聲音的控制量是造成喧鬧最主要的原因；而教師沒有精心安排小組成員如何活動是導致學生不談正題的原因。

2.應對策略

（1）針對課堂上學生吵吵嚷嚷的現(xiàn)象，教師僅靠容忍、吆喝和斥責是不可能有效制止的

教師必須在布置合作學習任務之前說明什么樣的聲音是可以接受的，什么樣的聲音是禁止的。教師要求學生只能使用兩種不同的聲音。一種是小組討論時，聲音控制在15厘米以內(nèi)，如同蜂鳴般的聲音。另一種聲音是充斥在整個教室中的聲音，它是只能在全班發(fā)言時才能使用的聲音。這樣可以讓學生明白什么樣的聲音在什么場合下使用。

（2）各小組指定一個負責人，負責組織本組的合作學習活動，使其有效安靜地進行

討論應遵循三個步驟：第一步，每個學生思考教師布置的任務。學生必須獨立思考，不許交流。第二步，學生以小組為單位交流想法。學生逐個說出每個問題的答案，如有異議，提出自己的見解共同討論。第三步，教師隨機叫一些學生匯報他們的想法。這樣教師可以隨時監(jiān)控學生是否在完成任務。

二、學生不會傾聽，出現(xiàn)“你秀你的，我忙我的”現(xiàn)象

1.出現(xiàn)這種情況的原因

“你看你的，我忙我的”是教師在組織合作學習過程中碰到的最為頭痛的問題。產(chǎn)生這種情況的主要原因有兩個，其一是個別學生由于性格內(nèi)向或缺乏自信而不愿參與活動；其二是因為布置的任務對一些學生來說難度過大，無法完成就不愿傾聽。

2.應對策略

（1）對于學生由于內(nèi)向或缺乏自信不愿參與活動這一現(xiàn)象，教師首先要向他們講明合作學習的好處及必要性，同時在實施合作學習的過程中，把他們定為小組負責人或成果匯報員，對他們的表現(xiàn)多鼓勵、表揚，消除他們的心理障礙。

（2）對于學困生來說學習任務可能會有困難

對此情況，將他們打散分配到各個組，盡量讓學優(yōu)生幫助他們。這些學生聽課時不能做到全神貫注，所以在教學中我們可以用一些技巧來監(jiān)督學生傾聽。例如：在學生發(fā)言后，教師專門找那些不會傾聽的學生復述一下剛才發(fā)言學生的觀點；此外，遇到比較簡單的任務可以讓這些學生來匯報。以此不斷增強這些學生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心。

三、展示課成了優(yōu)秀生施展才華的舞臺，而大多數(shù)學生成了看客，出現(xiàn)了“一枝獨秀”和“搭便車”的現(xiàn)象

1.出現(xiàn)這種情況的原因

在小組活動中優(yōu)秀生承擔的任務更多，相對的發(fā)言機會、表現(xiàn)的機會也更多，一些學習成績較差、性格內(nèi)向、不善言談的弱勢學生常常被晾在一邊，他們在小組中易受到忽略，因此在活動中容易偷懶。所以在小組展示的時候，他們往往只能做看客。這一問題存在的主要原因是在小組合作時沒有做到“人人盡責，平等參與”。沒做到這一點就會導致“一枝獨秀”。

2.應對策略

（1）平等對待學生

在合作學習中，學生的主體性體現(xiàn)得更明顯，教師的作用是提供指導和幫助，而弱勢學生應該是教師指導和幫助的主要對象。合作學習要讓全體學生在合作過程中得到發(fā)展，弱勢學生絕對不能成為教師忽略的對象，而應受到特別關注。

（2）在最初的分組時一定要做到合理、均勻，即根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則

小組內(nèi)各成員間由于性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異，為各組間的公平競爭打下了基礎。同時這樣可以讓學優(yōu)生帶動學困生；讓性格外向的學生不斷影響性格內(nèi)向的學生。各小組就是一個小團隊，在不斷的學習過程中讓這個小團隊學會榮辱與共、共同進退，小組成員會為了共同的目標相互幫助，共同提高組內(nèi)的協(xié)作力和戰(zhàn)斗力。

（3）加強在小組合作中的監(jiān)督機制和獎勵機制

合作學習時要做到嚴格管理，要求每一個學生參與活動。每一組內(nèi)挑選一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配不同的任務和責任，協(xié)調(diào)成員之間的關系，使小組成員之間很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務完成情況。同時要利用不同的獎勵機制，鼓勵學困生和性格內(nèi)向的學生做展示，讓每一個成員感受到他們對小組的成功負有責任，對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。

作為新課堂倡導的三大學習方式之一，小組合作式學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“滿堂灌”的教學模式，同時也給學生更多更廣的自主合作學習的機會，培養(yǎng)了學生團體協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，充分提高了學生的綜合素質(zhì)。但是，每一種新的教學方式在實踐中都有一個過渡階段，在實施過程中必然會存在很多不如人愿的地方。甚至有時我們還有放棄的想法，我們一定要堅持下去，因為只有堅持、思考、實踐才能讓這一教學方式的運用從必然走向自主，從而進入一種自為的境界。

參考文獻：

[1]唐偉娟.高中英語教學中合作學習法應用分析[J].新課程學習，2011（3）.

[2]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]程勝.合作學習[M].福建：福建教育出版社，2005.

作者簡介：楊艷，女，出生年月：1982.5，本科，就職于新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州呼圖壁縣第一中學，研究方向：新課改下學案導學的利與弊。