營造農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)和諧課堂的策略

金嬌華

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，營造和諧課堂具有重要意義，它能夠使每一位學(xué)生成為課堂的主人，盡顯個(gè)性風(fēng)采；深受美的熏陶，體驗(yàn)成功的樂趣。目前，影響因素主要是不會(huì)說、不敢說、說不好。要使課堂和諧，可采取狠抓活動(dòng)的策略，注意形式多樣、重激勵(lì)等問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；個(gè)性；和諧課堂

一、和諧課堂在農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的意義

1.和諧使每一位學(xué)生成為課堂的主人，盡顯個(gè)性風(fēng)采

在和諧的口語交際教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂真正的主人，各抒己見、暢所欲言，彼此交流作為個(gè)體獨(dú)有的見解，展示了自我，發(fā)展了群體。

2.和諧使每一位學(xué)生深受美的熏陶，體驗(yàn)成功的樂趣

和諧的口語交際教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感悟美。肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。成功的體驗(yàn)讓學(xué)生樂此不疲。

二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中影響和諧課堂的因素分析

1.不會(huì)說

（1）不知道該怎么說。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，不知道說什么。

（2）說不好，亂說。學(xué)生愿意說，但抓不住重點(diǎn)，不善于按照邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

2.不敢說

他們會(huì)說，但因緊張心理或保守心理而不善于表達(dá)自己。

3.說不好

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，說話時(shí)常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，表達(dá)過程易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

三、營造農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)和諧課堂的策略

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語口語交際能力的特征，狠抓活動(dòng)，對(duì)策如下：

1.在活動(dòng)中和情景中培養(yǎng)口語交際能力

精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。

2.在課余家長參與中培養(yǎng)口語交際能力

課余發(fā)動(dòng)家長參與，讓孩子說自己一天的見聞，內(nèi)容不限，形式不拘。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐凌云.小語新大綱新在何處.小學(xué)教學(xué)參考，2000（11）.

[2]秦敏.巧用課程資源，優(yōu)化口語教學(xué).小學(xué)語文教學(xué)，2003（6）.

編輯 李建軍