淺談如何運用等待的藝術實現(xiàn)“先學后教”

于梅

我們一直都在研究教學策略，總在不斷地思考如何提高課堂效率，如何才能改變學生被動的聽，如何讓學生成為學習的主人，“先學后教”的教學模式給數(shù)學課堂帶來了新的契機。它體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學。如何真正做到先學后教，首先教師要學會等待。一位教育家說過：“教育就如同播種，要等待一定的季節(jié)、一定的陽光（溫度）、一定的水分和一定的土壤等條件都具備了才能發(fā)芽、開花、結果?！苯處煹哪托牡却且环N教學策略，是一種教學藝術，也是一種教學理念。我們要學會耐心地等待，有了教師的等待，才會有學生的創(chuàng)新，才會有學生的發(fā)展，才能使我們的數(shù)學課堂更加精彩。

一、“看一看”，等一等，等待學生精心思考

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程。問題一提出，就馬上要求學生發(fā)言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。教師在出示自學指導后，還給課堂一份“留白”。教師一言不發(fā)靜靜地等待，在學生寧思的同時，教師要注意觀察學生的表情變化，“守得云開見月明。”當看到成功的喜悅洋溢在學生的臉上時，意味著“等”有了豐盛的收獲。這一種的“等”其實不需要太久，只需那么一兩分鐘，也是為學生創(chuàng)造了暫時的“寧靜書齋”。符合了學習的客觀要求，而且學生也可在這份等待中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準備。

二、“做一做”，等一等，等待學生自主探索

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上。”實踐證明，學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感官參與學習，有助于他們正確、全面、深刻地感知數(shù)學知識。這時，教師不要擔心動手操作花的時間長而影響教學任務的完成，教師要給學生留足時間，把學習的主動權交給他們，讓他們在具體的操作活動中充分地進行獨立思考，讓數(shù)學課堂成為學生主動發(fā)展的自由天地。

三、“議一議”，等一等，等待學生智慧碰撞

交流的過程應該是學生相互補充、相互接納的過程，是對學習內(nèi)容進行深加工和重組知識的過程，是學生的認知不斷走向深入，思維水平不斷提升的過程。不同的學生在學習、探索知識的過程中，會出現(xiàn)各種差異。這時教師應該耐心地等一等，給他們充分交流的時間。在交流的過程中，學生的思維不斷地被激活。

1.疑問處等待

如一位教師在教完“商不變的規(guī)律”后出示：30÷8=60÷（ ）=（ ）÷4。

生1：兩個括號里都應該填18，理由是三個算式結果都是商是3余6。

生2：根據(jù)商不變規(guī)律，兩個括號分別填上16和15。

教師質(zhì)疑：這兩種答案都有道理，這是不是一題多解呢？然后，教師就組織學生進行討論、反思、交流，最后形成共識。第一種解法看似有道理，其實問題就出在余數(shù)6上，第三個算式結果雖滿足商是3余6，但余數(shù)比商大，這是錯誤的。第二種解法是正確的，這里不考慮余數(shù)的因素，只考慮商是一致的，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。教師通過引領學生自主去討論、反思，讓學生有一種柳暗花明又一村的驚喜。

2.錯誤處等待

著名特級教師李烈說：學生在求知的過程中，屬于不成熟的個體，出現(xiàn)錯誤是很正常的事情。作為教師，不要怕學生出錯，也不要因為引導學生糾錯會影響課堂節(jié)奏，降低課堂效率，而應充分認識到學生的錯誤為我們帶來的契機。這時，等一等，針對錯題，鼓勵學生去反思錯誤的原因，哪些是欠缺的，哪些是更新的，將錯誤轉化為有助于教學的一種教育資源，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長知識，形成技能。

四、“練一練”，等一等，等待學生自我超越

不管時下的課堂練習承載多少新的理念、附加多少新的功能，讓學生當堂動筆進行扎實的訓練，其作用和地位永遠都是不可替代、不可動搖的。因為學生學習知識過程中知識的鞏固、學習效果的反饋、問題的發(fā)現(xiàn)等無不以此為最為有效的方式。因此，在數(shù)學課堂中，讓我們給足練習的時間，完善學生的認知，構建完整的知識體系。

有人說，在課堂教學中，等待是一種藝術，彰顯的是老師的課堂駕馭能力。我想說，等待更是一種境界，投射的是老師的那份淡定，那種對每一個學生負責的情懷。作為一名數(shù)學老師，我們要學會等待，在等待中，讓學生的心靜下來，讓學生的手動起來，讓學生的思維活起來。這樣，我們的數(shù)學課堂就會充滿靈氣和活力。

編輯 段麗君