從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的美麗轉(zhuǎn)身

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！笨涩F(xiàn)在的課堂中教師講、學(xué)生聽的被動局面還比比皆是。怎樣在課堂中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？我談?wù)勗凇疤K教版配套學(xué)習(xí)軟件”環(huán)境下教學(xué)《黃河的主人》的心得。

一、教材解讀

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。

1.感受“黃河”

文章開篇并沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描寫黃河的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為黃河的主人出場作鋪墊。

2.解讀“羊皮筏子”

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，場面驚心動魄，扣人心弦，更為凸顯黃河主人的品格奠定基礎(chǔ)。

3.聚焦“乘客、艄公”

羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風(fēng)生，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，正、側(cè)面的描寫把“黃河的主人”品格烘托得淋漓盡致。

綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

二、學(xué)情分析

1.如何突破詞語教學(xué)的枯燥

詞語教學(xué)必不可少，但又常常步入一種模式化，枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率不高。如何打破這種枯燥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，值得思考。

2.如何拉近學(xué)生與文本的距離

“黃河”“羊皮筏子”“艄公”對于我們江南孩子來說是比較陌生的，而這三者之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，每一個要素對學(xué)生正確把握文章中心都起著至關(guān)重要的作用。如何突破難點，通過有效的學(xué)習(xí)活動帶領(lǐng)學(xué)生去感悟和體味，值得思考。

3.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

對于這樣一篇離學(xué)生距離較遠的課文，如果無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生便只能成為被動的接受者，而不能真正參與進學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，提高課堂的效率，值得思考。

三、軟件優(yōu)勢

蘇教版配套學(xué)習(xí)軟件，是一線教師根據(jù)教材和學(xué)生專門開發(fā)的一款學(xué)習(xí)型軟件，它以教材為依托，以學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在玩中練習(xí)，在玩中積累?！巴妗笔敲恳粋€孩子的天性，它所主張的“快樂學(xué)習(xí)”在某種程度上不就是我們所期望的“主動學(xué)習(xí)”嗎？利用配套學(xué)習(xí)軟件邊玩邊學(xué)，學(xué)生會感到課堂是充滿樂趣的天地，學(xué)習(xí)是充滿樂趣的旅程，這不就是最好的學(xué)習(xí)動力嗎？

四、片段分析

1.詞語教學(xué)——變“枯燥”為“有趣”

師：（出示詞語）給大家5分鐘自主學(xué)習(xí)時間，采用你喜歡的學(xué)習(xí)方法讀準(zhǔn)字音，理解含義。5分鐘后，我們將挑戰(zhàn)詞語游戲“猴子”和“走迷宮”。

（話音剛落，孩子們便忙開了，查字典的查字典，讀書的讀書，同桌小聲討論也有，每個孩子都忙得不亦樂乎。）

詞語教學(xué)由于模式化的教學(xué)而非常枯燥，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得無味。配套學(xué)習(xí)軟件中的這兩款游戲恰恰是針對文章的詞語設(shè)計的，它給枯燥的詞語教學(xué)注入了一股清涼的泉水。于是，我們抓住了學(xué)生愛玩的心理，邊玩邊學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得有效。在學(xué)習(xí)軟件“猴子”的游戲中，學(xué)生鞏固了成語；在“走迷宮”的游戲中，學(xué)生又對多音字“漂”的用法與讀音得到了強化。這種學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生感到了新鮮與有趣，樂學(xué)的情緒伴隨他們學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)習(xí)效率大大提升。

2.再現(xiàn)情境——變“抽象”為“直觀”

師：你見過黃河嗎？你感受過黃河的氣勢嗎？看——（點擊軟件黃河視頻）

師：這樣的黃河給你留下了怎樣的印象？

生：它猶如萬馬奔騰，看了讓人害怕！

生：它氣勢磅礴，太壯觀了，真不愧是我們的母親河！

……

師：在作家袁鷹的筆下，黃河又是怎樣的呢？把你的感受放進句子讀出來吧！

當(dāng)波濤洶涌、濁浪排空的黃河出現(xiàn)在孩子們面前時，它一下拉近了文本與孩子的距離，孩子們感受了黃河的洶涌，積累了描寫黃河的詞語。更值得一提的是，在對課文描寫黃河段落的朗讀時，學(xué)生讀得特別出彩，讀出了磅礴氣勢，讀出了膽戰(zhàn)心驚，朗讀的目標(biāo)也水到渠成，真可謂事半功倍。配套學(xué)習(xí)軟件為我們提供的視頻欣賞突破了時空的限制，變抽象為直觀，拉近了文本與學(xué)生的距離，為學(xué)生理解課文、體會感情架設(shè)了一座溝通的橋梁。

3.自我檢測——變“被動”為“主動”

師：想知道自己今天學(xué)得怎么樣嗎？

師：學(xué)習(xí)軟件中又為我們提供了“自我檢測——三級挑戰(zhàn)”，第一級，測測自己的生字詞掌握情況；第二級，文章內(nèi)容的檢測；第三級，寫話“艄公我想對你說……”不知你有信心挑戰(zhàn)到第幾關(guān)呢？那就趕快去測一測吧。

（學(xué)生興致勃勃打開自我檢測進行檢測。）

“自我檢測”是實踐中大家覺得體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)最大的亮點，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直觀清楚地呈現(xiàn)在老師和學(xué)生面前。而且這里面有游戲，有填空、選擇等，形式非常豐富。這些形式豐富的檢測，為學(xué)生帶來極大的挑戰(zhàn)欲，學(xué)習(xí)的主動性也隨之增強了。幾次實踐后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課更專注，課堂的效率提高了不少，學(xué)習(xí)也變得主動多了。

以上三個片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂中教師的角色在慢慢地淡化，相反，學(xué)生的主動性增強了。蘇教版的配套學(xué)習(xí)軟件較之我們制作的課件，它把操作權(quán)賦予了學(xué)生，更是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，解放了學(xué)生的手、腦，邊玩邊學(xué)，在玩中習(xí)得，讓孩子盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)了由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

黃濟.教育哲學(xué)通論.山西教育出版社，2000.

作者簡介：黃潔，女，本科，出生年月：1981.3，就職于常州市武進區(qū)卜弋小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)研究。

編輯 趙飛飛