高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育問題的原因分析

劉云

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育問題的原因分析

劉云

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

高職院校心理健康教育承擔(dān)著協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)心機(jī)制與周身環(huán)境的平衡的重要任務(wù)，幫助學(xué)生在各項事務(wù)中順利適應(yīng)環(huán)境變化和角色變換，以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。但是，目前高職院校心理健康教育開展得并不是很理想，沒有收到該有的效果。通過閱讀相關(guān)書籍和資料對其問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

高職院校；心理健康

一、心理健康教育工作的復(fù)雜性

心理健康教育工作工作效果不佳跟其工作本身的復(fù)雜性有很大關(guān)系。心理健康問題很大程度上要經(jīng)過一個較長的潛伏期，才會通過一些顯性行為表現(xiàn)出來。前期問題的準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)是心理健康教育工作中診斷性和治療性心理健康教育工作的前提，目前有些院校引進(jìn)心理健康測驗來加強(qiáng)這一塊的工作。雖然通過一些心理測驗?zāi)茉陲@性行為出現(xiàn)前就預(yù)測到心理問題的存在，但是心理測驗的分析和判定在一定程度上依賴于個人的心理素質(zhì)，加之有同樣的心理問題的不同個體會有不同的行為表現(xiàn)，所以心理測驗結(jié)果也缺乏一定的客觀性。其次，心理健康問題很大程度上是個體自身經(jīng)驗和個性結(jié)合過程中矛盾的體現(xiàn)，會因人而異呈現(xiàn)出不同的特征，甚至是幾種不同問題的結(jié)合。所以，在對待具有個性特征的心理健康問題或者對其進(jìn)行個性發(fā)展引導(dǎo)時，就必須先對個體的個性特征進(jìn)行了解和分析，才能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。但是，對每個個體個性的了解需要花費(fèi)大量的時間和精力，而且往往需要一段長時間的交往活動和觀察。這些的種種都加劇了心理健康教育工作開展的復(fù)雜性，給心理健康教育的一線工作者提出了許多難題。如何在復(fù)雜的心理健康教育領(lǐng)域中有序地開展工作、取得成果，需要所有專任教師、任課老師和教育管理者們共同努力探索。

二、認(rèn)識不足，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

對以事物的準(zhǔn)確認(rèn)識，是開展工作的前提。對心理健康教育的重要性和必要性的正確認(rèn)識，是各大高職院校開展心理健康教育工作的首要任務(wù)。對于心理健康教育這樣一個在中國傳統(tǒng)文化上沒有地位的新興事物，國內(nèi)的各大高職院校雖然在其是否重要這一問題上達(dá)到一致的肯定，但其肯定程度還是具有一定的差異，這樣一種差異就使得不同高職院校高職心理健康教育工作上具體情況的截然不同。對心理健康教育認(rèn)識不足主要體現(xiàn)在對其地位和意義的認(rèn)識上?；ㄙM(fèi)這么多的時間和精力來照顧少數(shù)人的心理問題，投入與產(chǎn)出不成正比，自然是會遭到少數(shù)管理者的抨擊，于是，心理健康教育變成了一項負(fù)擔(dān)。在這樣錯誤的觀念下，心理健康教育的目標(biāo)定位就失之千里了。

三、高職心理健康教育師資隊伍建設(shè)不足

教育的交互性，一直就決定了教師在教育活動中不可或缺的地位，而其主導(dǎo)性作用的發(fā)揮往往都會受到其自身專業(yè)素養(yǎng)、性格特征等因素的影響，高職心理健康教育亦是如此。從數(shù)量上來看，心理健康教育專任教師與學(xué)生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，很多高職院校都將學(xué)管人員當(dāng)作心理健康工作隊伍的主要成分，因為學(xué)管人員在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、生活管理時，能利用其工作便利兼職心理健康教育工作，連高職院校的《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的教學(xué)工作也主要由輔導(dǎo)員兼職。從結(jié)構(gòu)上來看，專業(yè)人員與非專業(yè)人員比例不協(xié)調(diào)，專業(yè)人員出身的心理健康教育專任老師所在份額少得可憐，這樣往往造成心理健康教育工作缺乏專業(yè)性和獨(dú)立性，反而成為學(xué)生管理工作的一項子內(nèi)容。從心理健康教師的發(fā)展來看，一般都是定期去參加短期培訓(xùn)來獲得專業(yè)知識，而這種大規(guī)模的培訓(xùn)，往往只是傳授一些入門級基礎(chǔ)知識，心理健康教師很難從中獲得進(jìn)一步的發(fā)展，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練。從心理健康教育老師的待遇來看，心理健康教育老師一直處于一個被邊緣化的地位，其專業(yè)性受不到學(xué)校、同事和學(xué)生應(yīng)有的重視，反而被認(rèn)為是“閑職”，在待遇、職稱評定、職務(wù)晉升等方面也稍落后于其他專任老師。這些都不利于調(diào)動心理健康教師的工作積極性和主動性，從而對高職院校心理健康教育工作的開展造成了不良影響，制約著其工作的有序開展。

四、管理體系不完善

心理健康教育本身就是一個非常復(fù)雜的工程，需要一個貫穿與整個高職教育教學(xué)和管理過程中。從高職院校的總體教育管理來看，大部分是校系二級管理模式，高職學(xué)生心理健康的管理模式也基本依附在這一基礎(chǔ)上，形成“?！怠唷钡娜壒芾眢w系。這一體系雖然在層級上已經(jīng)初顯結(jié)構(gòu)化，但是其管理和運(yùn)行過程中仍存在不少問題。校級心理健康工作主要是由基礎(chǔ)部或者學(xué)生處管轄下的心理咨詢室來承擔(dān)，每個心理咨詢室都會根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章配備相應(yīng)的專兼職人員。主要是對學(xué)校一些心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理矯正輔導(dǎo)或者個別學(xué)生突發(fā)性事件后的心理撫慰工作，面向范圍廣，但其自身的服務(wù)輻射范圍難已達(dá)到全校范圍。輔導(dǎo)員和學(xué)生參與到學(xué)生心理健康教育的隊伍中來，必然有一些其優(yōu)勢，大大擴(kuò)大了其服務(wù)的輻射范圍。但是，輔導(dǎo)員和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是否能夠做好這一份工作還有待考證。整個管理結(jié)構(gòu)中，可以看出結(jié)構(gòu)層級的清晰，但是對于工作的具體內(nèi)容和考評標(biāo)準(zhǔn)卻都沒有明確規(guī)定，缺失明確的功能劃分和督導(dǎo)評估整改提高。心理健康教育在高職院校的學(xué)生管理中，處于一個比較尷尬的位置，往往是順帶提及，少有將其納入全校性的發(fā)展戰(zhàn)略和總體規(guī)劃，特別是缺少相應(yīng)的規(guī)章與制度的制定。政策與制度是規(guī)范和引導(dǎo)心理健康教育工作開展及個人的行為準(zhǔn)則和行動指南，目前心理健康教育工作的制度缺失，往往使得許多心理健康工作者在工作中“摸著石頭過河”，有的態(tài)度懶散、敷衍了事，有的迷失方向、迷惘不前。完善心理健康教育管理的相關(guān)政策和規(guī)章制度，是促進(jìn)高職學(xué)生心理健康教育工作的有效開展的必要前提。

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1005-5312（2014）29-0254-01