中學(xué)政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)初探

金海

社會已進入到信息網(wǎng)絡(luò)化時代，面對爆炸式的信息量，人們猶如逆水行舟，不及時有效地處理和吸取自己所需的信息，就會成為這個時代的棄兒。信息素養(yǎng)作為信息時代的一種必備能力，正日益受到世人的關(guān)注。面對現(xiàn)代經(jīng)濟社會的需求，信息素養(yǎng)更是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”及“終身學(xué)習(xí)”的必備素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

一、認(rèn)識信息素養(yǎng)

不同國家，不同時代對信息素養(yǎng)的要求不同，對于我們21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的信息素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾點。

1.信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等途徑，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選、鑒別，判斷它的可信度，然后對自己認(rèn)為真實有用的信息進行分類。

3.信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

4.信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題。

6.協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系和協(xié)作。

二、培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是信息時代的要求

人類正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，信息已成為社會發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技變革的動力之一。在信息社會中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴充；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。為了使人們在信息海洋中能夠正確地把握自我、不迷失方向，就需要具有良好的信息檢索、信息判斷和信息利用的能力。只有這樣，才能更好地駕馭信息，從大量的良莠并存的信息中求得正確的知識。如果不具備這些能力，即使掌握了原有的知識，也會成為新知識的“文盲”。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有意識地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，也就是說，信息化社會的教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是高考能力測試的重要考核目標(biāo)與要求之一

新的高考能力測試的考核目標(biāo)與要求中確定“四大考核目標(biāo)”為：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。每一目標(biāo)又分別分為三個不同層次和水平的要求。其中目標(biāo)一“獲取和解讀信息”中就明確提出三個信息素養(yǎng)的具體要求。

1.獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。

2.提煉信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進行分析與整合。

3.組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。

其他的三個目標(biāo)也在不同層面上對信息素養(yǎng)的考核提出了明確的要求。可見，學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為高考文科綜合能力測試的重要考核目標(biāo)與要求之一。

四、在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是信息技術(shù)課程的事，也是各學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)該充分挖掘各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的信息素養(yǎng)因素，把對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各學(xué)科的日常教學(xué)活動中去。政治課程教學(xué)因其獨特的學(xué)科特點——思想性、時代性等，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著特殊的作用。以下是筆者在自己思想政治課教學(xué)活動中積累的一點經(jīng)驗。

1.運用目標(biāo)激勵法，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生提煉有效信息的能力

目標(biāo)激勵法是指由教師設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去閱讀材料、探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，教師根據(jù)學(xué)生目標(biāo)完成情況給以恰當(dāng)?shù)姆答佇栽u價的一種方法。在教學(xué)中運用目標(biāo)激勵法，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高學(xué)生的反應(yīng)能力和集中學(xué)生的注意力。更重要的是要教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。使用目標(biāo)激勵法時，教師應(yīng)先提供閱讀材料、設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)生能夠明確自己將要做什么，然后圍繞目分辨是非善惡的方法。因此，教學(xué)中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生身邊的各種社會現(xiàn)象或案例來導(dǎo)入課題，然后引導(dǎo)學(xué)生分組分析其中的利弊，最后教師再主導(dǎo)總結(jié)。這樣不僅順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也實現(xiàn)了對學(xué)生的人格教育。

（二）學(xué)生：立足預(yù)習(xí)目標(biāo)，先預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中較為重要的環(huán)節(jié)。在新課改下，探究式教學(xué)模式逐漸得到應(yīng)用，然而因教師在課前忽視通過具體目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂討論中容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，甚至一些學(xué)生因沒有認(rèn)真閱讀教材，討論中“隨意附和”，致使討論失去了本來的意義。在預(yù)習(xí)過程中，教師必須以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出疑問。

首先，教師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個過程中目標(biāo)以基礎(chǔ)目標(biāo)為主。如在《誠實守信》的教學(xué)中，預(yù)習(xí)目標(biāo)可定為：了解誠實的內(nèi)涵、誠實的重要性、謊言的根源及危害、承諾的重要性及要求。在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)能力，目標(biāo)不能太高，內(nèi)容不能太多，要做到讓大部分學(xué)生都能完成。

其次，要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中大膽地提出問題。如針對案例“小健的難題”（小健是班長，其好友因網(wǎng)戀整日精神恍惚，此時班主任向小健了解其好友情況，小健如何是好）引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“如果小健告訴老師實情，可能有什么結(jié)果？如果小健履行對好友的承諾，可能有什么結(jié)果？假如你是小健，你會怎么辦？為什么？”課堂中引導(dǎo)學(xué)生從誠實守信與尊重他人隱私發(fā)生沖突時的利弊分析中掌握解決問題需要從實際出發(fā)的道理。

二、課中全面互動，交互合作完成探究

課堂是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，開放式教學(xué)要求教師從單純的“教”的角色向“組織者”和“引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中完成知識構(gòu)建。在合作探究中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、總結(jié)，使課堂成為互動的、雙向的課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進入知識點學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如在《與人為善》的教學(xué)中，教師用課件展示了三個片段。片段一：一學(xué)生不小心把旁邊同學(xué)的書碰倒，然后主動拾起來。片段二：學(xué)生在公交車上搶座位（一個老人、學(xué)生、旁白）。片段三：小明被小剛打了一頓，小明請小亮幫助他，于是小亮就把小剛打了一頓。然后教師提出問題：“上述哪些是善良的行為？哪些不是？為什么？”學(xué)生討論后，教師進行總結(jié)：我們對與人為善有了一定的認(rèn)識，特別是片段三，它告訴我們，善良要講究是非分明。我還想請問同學(xué)們，病人得重病，家人對他隱瞞病情，這是不是一種善意的行為？因為家人善意的隱瞞，病人有可能會好起來，可見，善良會帶來很多的好處，那么與人為善會帶來哪些好處呢？然后再以盲人提燈籠上路的故事來引出問題“如何才能做到與人為善？”，引導(dǎo)學(xué)生進入討論環(huán)節(jié)。

（二）合作探究，解決問題

教師通過情境提出探究問題后，學(xué)生根據(jù)問題進入探究環(huán)節(jié)。在這個過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上再合作，才能更深入地了解問題的本質(zhì)。其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生討論后及時歸納總結(jié)。

以《理解他人》為例，教師通過圖片和案例引出理解以及理解的重要性后進入探究園“家庭故事”，提出思考問題：“小敏的媽媽和奶奶為什么不能和睦相處呢？”學(xué)生合作交流后教師總結(jié)：因為她們不能彼此理解對方，寬容對方。在班級風(fēng)景“小蘇的苦惱”中，教師以問題“小丁和小蘇分別應(yīng)該怎么做才能化解誤會？”引出“化解誤會的方法是互相理解寬容”的知識點，以問題“人們之間為何會出現(xiàn)各種誤會？”“建立和諧的人際關(guān)系需要從什么開始？”來引出“理解”的重要性，結(jié)合“家庭風(fēng)波”的案例總結(jié)出人們要相互理解才能實現(xiàn)和諧相處。這樣，整個課堂在分析和問題中進行，教師并不是單純地教授知識，而是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，然后教師再進行總結(jié)，較好地實現(xiàn)了讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）總結(jié)升華，訓(xùn)練提高

學(xué)生合作探究與研討后，教師先讓各小組發(fā)表對問題的看法或見解，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生認(rèn)識不全面、不深刻的問題進行必要的補充；對學(xué)生自己不能解決的疑難問題進行必要的啟發(fā)誘導(dǎo)、精講點撥；最后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)狀態(tài)采用分層作業(yè)形式來引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。如在《真誠的贊美是溫暖的陽光》的教學(xué)中，教師以案例“粉筆盒里的特殊獎品”引出問題：“你認(rèn)為班長柳歌的做法對嗎？說說，他對吳鵬有什么看法？同學(xué)和老師的鼓勵，對吳鵬的人生有什么樣變化？”探究后，教師及時總結(jié)：贊美的力量，鼓勵的火花，會讓人的生命發(fā)生奇跡般的改變。在分層訓(xùn)練過程中，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生以基礎(chǔ)性操作訓(xùn)練為主，而基礎(chǔ)稍好的則以發(fā)展性（提高性）操作訓(xùn)練為主。在訓(xùn)練方式上要注重多樣化，可靈活采用觀察、思考、試驗、操作、問答、筆答等多種方法。

在初中政治課堂中，提倡開放式教學(xué)，就是要從傳統(tǒng)灌輸式的模式中走出來，以開放的課堂模式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同時，只有將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”整合起來，課堂才會成為一個有機的整體，教學(xué)效率才會得到不斷提高。

（責(zé)任編輯袁妮）