試析英文電影在初中英語教學中的運用

胡代保

新課標下初中英語教學越來越重視學生英語聽說能力的提高。英文電影真實再現(xiàn)西方生活場景，為英語教學提供了培養(yǎng)學生聽說能力的語言環(huán)境。

一、英文電影運用于初中英語教學的理論依據(jù)及優(yōu)勢分析

（一）理論依據(jù)

建構主義者認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習的四大要素。

1.“情境”是指教師根據(jù)學習內(nèi)容和學生的認知規(guī)律創(chuàng)設的一定的學習情境。

2.“協(xié)作”是指學生在教師引導下合作學習的過程，它充分體現(xiàn)了以學生為主體。

3.“會話”既指學生與學生之間（小組成員之間）的討論與交流，又指學生與教師之間的展示與反饋。學生通過小組之間的討論完成教師規(guī)定的學習任務，并在教師的指導下，使學習活動得到延伸。

4.“意義建構”是指學生在教師指導下，依靠自主學習并將自己學習中實現(xiàn)的意義建構長期儲存在大腦中，達到學習的目的。

由此可見，學生獲取知識的多少不在于背誦教師提供的信息的多少，而在于學生自己對知識意義建構能力的高低。通過英文電影學習英語的理念正是立足建構主義理論，指導學生在教師創(chuàng)設的情景中自主學習建構知識，達到優(yōu)化學習的目的。

（二）優(yōu)勢分析

運用英文電影學習英語具有明顯的教學優(yōu)勢。一是有利于調動學生的學習積極性。電影本身的娛樂性是吸引學生觀賞的重要因素，在這一特性的刺激下學生視覺和聽覺器官被充分調動起來，學生會不自覺地模仿電影對話。二是有利于幫助學生擺脫母語干擾。英文電影完全呈現(xiàn)了西方國家的對話語境，學生如身臨其境，有效地避免了傳統(tǒng)課堂上教師夾雜漢語授課和使用漢語思維帶來的母語干擾。三是有利于學生了解西方文化習俗。英文電影生動地展現(xiàn)了西方國家的生活場景，能幫助學生更多地了解西方國家的文化習俗，全面提高學生的跨文化交際能力。

二、英文電影運用于初中英語教學的實踐措施

（一）英文電影教學與情景創(chuàng)設相結合

建構主義十分重視情景對教學的作用，運用英文電影教學正是通過情景的創(chuàng)設達到教學目的。英文電影演繹的大多是西方人的生活故事，這正是給學生提供了一個真實的英語環(huán)境。學生在電影中受到聲音與畫面的雙重刺激，能夠在潛移默化中完成英語知識的建構，有效克服了學生平時學習英語的焦慮情緒和厭煩心理。如讓學生觀看《羅馬假日》電影片段，公主騎著摩托車，后面坐著窮記者，在羅馬的大街上盡情地享受優(yōu)美的風光。這絕不是傳統(tǒng)教學方法中靠教師的語言描述或者是簡單的圖片展示創(chuàng)設情景能夠展現(xiàn)的。同時，電影展現(xiàn)了西方國家的風土人情，也能使學生深刻理解英語對話，避免因母語干擾和思維方式的局限導致的學習困擾。多媒體及網(wǎng)絡技術的發(fā)展為利用英文電影創(chuàng)設教學情境提供了有力的技術支持，教師可以對英文電影進行適當?shù)募糨嫞x取合適的片段，使課堂教學更加精煉、緊湊，避免不加選擇地播放電影而迷失教學目標。

（二）英文電影教學與師生互動相結合

建構主義學習理論認為學習的四大要素中，“會話”部分包含了師生互動的內(nèi)容，因此利用英文電影進行英語教學必須重視與師生互動的結合。這一方面可以避免學生單方面長時間學習導致課堂變?yōu)殡娪靶蕾p的尷尬，另一方面有利于突出教學重點，提高學習效率。首先，放映影片之前教師一定要提出問題并讓學生利用自己的知識積累進行回答，教師適當點評并要求學生去影片中尋找這些問題的答案進行比較學習，使學生帶著明確目的觀看影片。其次，在觀看學習過程中要有師生互動，電影觀看的時間不宜太長，一般不超過30分鐘，而且觀看時也不要讓學生一次看完，那既不利于學生記憶，又容易使學生迷失觀看目的。教師要依據(jù)教學內(nèi)容把放映電影的時間和內(nèi)容分為若干小節(jié)，并要針對該小節(jié)內(nèi)容精心設計問題讓學生回答，或師生共同探討問題，這樣的師生互動保證了學生注意力集中，有利于教師及時強調教學重點和難點，從而提高課堂效率。最后，電影教學結束時要有師生互動，教師要根據(jù)整個電影片斷設計問題，特別是針對電影中反映的西方國家人們的語言特點、生活習慣、風土人情等進行較宏觀的設問，以提高學生對英語的整體認識。

（三）英文電影教學與成果展示相結合

成果展示是建構主義理論中“意義建構”的重要環(huán)節(jié)，因此電影放映結束后必須有成果展示的環(huán)節(jié)。與電影教學相適應的成果展示的方法，常見的有短劇表演和寫作練習。這樣的成果展示可以有效鞏固學生的學習成果，還能夠激發(fā)學生參與的興趣。如選用《小鹿斑比》進行教學時，教師可以選取幼年斑比在森林中與各種小是：要尊重第一次選擇，不可輕易改掉答案。另外，抓住問題是關鍵，因為問題是解答考題的關鍵所在。做完一題后趕緊閱讀下一題。

[例2]Which section does the man like to read？

A.News.B.Sports.C.Entertainment.

[解析]通過快速讀題，比較選項后分析，關鍵是聽the man喜歡讀的內(nèi)容，這樣聽錄音重點基本確定，起碼已經(jīng)縮小了要關注的信息的范圍。請看錄音材料：

M：Have you finished with the newspaper，Mary？

W：Almost. Here， you can take the news section and entertainment section to the living room.

M：Oh，I just want to read the sports section.

當聽到“the sports section”這幾個詞時，相信能與聽前的速讀產(chǎn)生共鳴，于是便可以毫不猶豫地選擇B。

（二）抓住關鍵，快巧記錄

聽力解題的關鍵是準確捕捉簡短對話的關鍵詞或關鍵詞組、主題句和信號詞，并邊聽邊在選項左右迅速記錄下提及的事件、人物、時間等關鍵詞。

聽力測試題是對語音信號在大腦中的反應情況進行檢測，但若能“投機取巧”，把語音信號變成視覺信號，延長信號在大腦中的反應時間，這的確能提高準確判斷率。速記無疑是聽力的應試技巧之一。只有關鍵詞找得準，記錄巧且快，方能奏效。聽力僅憑大腦短時記憶是不夠的，需要借助筆來記，避免遺漏。筆記應提綱挈領，并盡量使用縮寫詞、簡寫詞和自己明白的符號，對于聽不懂的詞，可先記下發(fā)音，之后根據(jù)上下文來判斷含義。但應告誡學生，“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進行。

[例3]At what time will the two speakers meet？

A.5：20.B.5：10.C.4：40.

[解析]請看聽力材料：

M：Lets meet at 4：40.

W：Well， could we make it at 5：20？

M：Thats a bit late for me. I could manage 5：10.

W：OK. See you then.

讀題干時發(fā)現(xiàn)幾個時間點，因此要有記筆記的準備。聽時一定要全神貫注，抓關鍵：a bit late， manage 5：10.快速比較并記錄后定下答案B。

（三）聽清數(shù)字，正確計算

高考聽力中常要求考生計算價格、年齡、距離等。因此要根據(jù)對話中提供的信息去“聽、辨、算”。一要聽清，二要辨準，三要正確計算。

[例4]How much does the woman weigh now？

A.150 pounds.

B.153 pounds.

C.170 pounds.

[解析]請看聽力材料：

M：Susan told me you were taking Yoga classes.How much weight have you lost？

W：Well，to start with，I weighed 150 pounds.The first two weeks I lost 10 pounds， but later I quitted the classes and soon gained 13 pounds.

用原來體重150 pounds減去10 pounds再加上13 pounds，答案是B。抓住原來體重150，聽清、辨準數(shù)目，再計算即可。

（四）理順關系，合理推斷

高考聽力測試中的推斷題通常為要求根據(jù)對話推斷兩者的關系，推斷對話發(fā)生的地點，以及推斷結局等。

[例5]What is the relationship between the two speakers？

A.Doctor and patient.

B.Teacher and student.

C.Husband and wife.

[解析]請看錄音材料：

M：Where is Jimmy？Why hasnt he come down for breakfast？ Isnt he going to school today？

W：Hes still in bed in his room.

M：Whats the matter with him？

W：Hes feeling terrible. I think he must have caught a bad cold.

M：Well， we must call the doctor.

W：Yes， we must.

M：Can you remember the doctors telephone number？

W：Yes. Its 097-542811.

根據(jù)對話場景、講話者的口吻及用詞，可以推斷說話人的主觀意圖，從說話人的語調變化以及關鍵詞可推斷出正確結論。如出現(xiàn)term，class， exam等，多考慮teacher，professor與students；如出現(xiàn)sale，size，price，service應該考慮assistant與customer。本題的關鍵詞是breakfast， bed， room， school，應該推斷為Husband and wife，選B。

三、Afterlistening（聽后）

完成習題后，可再完整地放一遍錄音。除了加深對題目的理解外，還可澄清個別學生的疑點，或補充其漏聽的信息，也可讓學生復述，以檢驗其對聽力材料的理解。最后，教師對本堂課涉及的聽力技巧與方法進行點撥、總結，授之以“漁”，這樣對學生聽力的提高大有裨益。

總之，要提高聽力水平，聽前積極準備，聽時運用技巧，聽后及時總結很重要。在聽力課上，除了教師點撥外，更重要的是要激發(fā)學生學習的主動性與積極性，讓學生主動參與，積極地預測、聯(lián)想和判斷，聽力課才能產(chǎn)生最佳教學效果。

（責任編輯周侯辰）