用討論來提高歷史課堂的效益

王榮

關于課堂討論，歷來存在多種看法。有的認為，課堂討論太浪費時間，對于那些平時基礎知識掌握得較好的學生來講，就是他們的表演時間，當然這些學生也只是少數(shù)。絕大多數(shù)學生只不過是從“聽老師講”轉變成“聽同學講”，他們要么沉默寡言，要么和同小組的其他學生借機談笑，沒什么效果。教師最終無法完成一節(jié)課的教學任務。還有的認為，課堂討論只是講形式，學生不能真正從討論中有收獲，甚至討論到別的不相干的內(nèi)容，抓不到中心，最后通常是不了了之。其實，如果教師做好課前的精心安排，課上精心組織，在恰當?shù)臅r間讓學生討論（當然，這就進一步在檢驗我們教師的能力），學生一定會在討論中對所學的歷史知識留有深刻的印象，并加深理解，從而有效地提高課堂效率。這樣的討論節(jié)約了時間，激發(fā)了學生學習歷史的熱情。

一、歷史課堂討論應做好的準備

1.設計具有綜合性、拓展性與多維性的問題來討論

教師在新課設計時，應當針對新課的知識點把新課要點凝結在一兩個問題中，這樣學生圍繞這一兩個問題開展討論，也就解決了新課知識點的把握問題。例如，在學習人教版九年級上冊《美國南北戰(zhàn)爭》時，可以把這課的知識點濃縮成這兩個問題：北方戰(zhàn)勝南方的原因，誰是這場戰(zhàn)爭的真正獲益者。如果學生把這兩個問題解決了，也就真正學到了這一課新的歷史知識點。要注意，討論的題目不應是學生能在書上直接找到答案的那種。它應使學生通過運用前面所學的知識進行縱向和橫向的聯(lián)系、比較，從課前查閱的相關資料、圖片中甄別提煉出來。所以，設計這些問題應當具有綜合性和的拓展性，能讓學生多角度去思考。

2.課堂討論的小組要做好分工，明確責任與要求

教師事先把設計的討論題先布置下去，讓學生提前幾天上網(wǎng)搜索，并提供某些帶啟發(fā)性的思考點（可以是以前講過的類似的事件）。討論前，先讓每一個學生自己先靜靜思考，然后根據(jù)組內(nèi)收集到的資料和教師展示的多媒體史料進行討論，按順序發(fā)言。然后進行自由討論，即對其他組員的觀點作評判。在討論過程中，教師應對各小組進行巡視，并對學生爭著發(fā)言的熱情給予適當?shù)墓膭睢Ｔ谟懻撝?，充分發(fā)揮教師的主導作用，“眼觀六路，耳聽八方”，不僅要聽正在發(fā)言學生的觀點，同時還要留心聽下邊學生的小聲議論，必要時進行指導或澄清某些觀點，以便讓參與者聽懂發(fā)言者的真正想法，并指導各組記錄員做好記錄，歸納討論結果。最后由小組長到講臺宣布本組的討論結果（這個小組長是輪流的，這樣可以“逼”每一個學生都積極主動地去參與、去思考），鼓勵學生提出自己獨到的見解，訓練學生的求異思維和創(chuàng)新意識。當然，我們不能故意為求異而“異”，為創(chuàng)新而“新”，必須基于一定的價值觀的基礎上。對那些“標新立異”的觀點，我們要充分保護學生的積極性，也應善意地指出其發(fā)言是否科學。

二、適時組織開展課堂討論的作用

1.培養(yǎng)學生的能力，特別是培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新思維的能力

有教育家曾指出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內(nèi)部誘因。”因為發(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是其創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師在教學中要鼓勵學生質疑，要求學生從不同角度去思考、評價歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的分析、歸納、判斷的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。

2.激發(fā)了學生學習歷史的興趣

學生對討論往往有興趣，教師一布置討論類的學習任務，他們會充分地抓時間，利用各種途徑去查資料作準備。上課時，他們的注意力高度集中，因為教師上課的觀點可以檢驗他們的討論結果。討論時，他們積極主動地參與。同時課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，進一步增加求知的熱情和自信心，形成了“興趣—鉆研—提高”的良性循環(huán)，進而再充滿信心地去學習、去思考、去收獲。例如在讓學生討論第二次世界大戰(zhàn)的性質、原因后，教師與學生一起找出了評價戰(zhàn)爭的幾條標準，于是學生們又把前面學過的第一次世界大戰(zhàn)、中國的抗日戰(zhàn)爭進行了研究，有的學生甚至組成了歷史研究興趣小組，寫出一些頗有心得的歷史小文章。

3.歷史課堂的討論，能真正讓“教”變?yōu)椤安唤獭?/p>

如今的學生獲取知識的途徑有多種，初中所有學科的知識幾乎都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取。教師的最大作用其實是教學生學會方法、能力。把以前逐句逐段的講解，變?yōu)閷W生學習方法的指導，提升其學習能力，真正實現(xiàn)從“教”到“不教”的根本性轉變。學生通過自己或思考和激烈的爭辯，認識到自己觀點的正確或錯誤，去偽存真，提高了他們自主學習知識的能力。

（責任編輯龐丹丹）endprint