還學生自主學習與自主探究以自由

劉賽玲

盡管人教版教材在我國基礎教育領(lǐng)域具有不可撼動的領(lǐng)軍地位，但是它的編寫也還尚未達到盡善盡美，仍存在著缺憾與不足，這尤其突出地表現(xiàn)在“表達交流”部分。筆者就以人教版《普通高中新課程標準實驗教科書·語文2（必修）》“表達交流”單元中的“演講”為例，對教材中這部分安排的“指導與探討”、“實踐與交流”兩個環(huán)節(jié)，從其理論指導與活動實踐兩方面所設計編排的教學內(nèi)容，來具體分析人教版高中語文在“表達交流”部分教材編寫的缺失與不足。

一、“指導與探討”：指導虛空，探究虛假

在“指導與探討”環(huán)節(jié)，教材在闡明“演講”的文體特征后，針對演講前的內(nèi)外因素準備、演講時“演”與“講”的各方面，就如何演講進行了一系列的技巧指導：

“演講前，應明確演講的目的，針對聽眾的具體情況和實際需要，確定適當?shù)难葜v主題；其次，要準備好演講稿，行文要體現(xiàn)演講稿的語言特點，注意將觀點、材料和感情有機結(jié)合起來；其三，要調(diào)整好心態(tài)，克服怯場心理，放松心情，充滿自信，根據(jù)演講的內(nèi)容，把握好演講的情感基調(diào)。

演講時要努力做到：第一，對觀眾的心理反應要敏感，并運用適當?shù)恼Z氣和體態(tài)來縮小與聽眾的心理距離，增強演講的感染力。第二，演講內(nèi)容要充實、新穎，邏輯結(jié)構(gòu)要清晰連貫，以理服人，以情動人，使聽眾產(chǎn)生共鳴。第三，聲音要響亮，吐字要清晰，感情要充沛，張弛有度，表達流暢而抑揚頓挫。第四，要根據(jù)演講的內(nèi)容、對象、場合選擇恰當?shù)募记伞１热缪葜v者可以用不同的引入語巧妙入題：或講故事引發(fā)聽眾思考；或制造懸念，扣住聽眾心弦；或以激情導語引入，激發(fā)聽眾的情感，等等。第五，要善于運用表情、手勢等體態(tài)語調(diào)動聽眾的情緒，使演講成為與聽眾的情感交流和心靈對話。”

演講稿的行文如何“將觀點、材料和感情有機結(jié)合起來”、如何“調(diào)整好”怎樣的演講“心態(tài)”……每一個都是可以作為課題級的大問題，需要經(jīng)過復雜的探索才有可能解決，更需要通過大量反復的實踐，才能掌握的，豈是我們說一說，提一點要求，學生就能做到的呢？

這些要求不過是些理論預想，它缺乏“為什么要這樣”的認知探究的引導，缺乏“怎么達成”這些效果及要求的切實方法指導，以及具有可操作性的實踐能力點的訓練指導落實。這無疑重蹈了傳統(tǒng)教學中“重理論說教輕能力落實”的覆轍。

《教師教學用書》在其“教學建議”中對教材“指導與探討”部分的說明是：“在‘指導部分主要說明了演講必需的基本素養(yǎng)和必要的準備，為學生開展演講活動包括撰寫演講稿打下一定的基礎?！薄盎舅仞B(yǎng)”豈是“說明”一下就能具備的？這樣空洞的說教對學生能力的培養(yǎng)不可能有什么實效的幫益。顯而易見，這樣的教材內(nèi)容設計仍遵循著陳腐的灌輸式教學理念模式：先理論框定“這是什么/這要怎樣”，再用材料分析/活動驗證“這就是什么/這的確要這樣”。這種接受式學習、機械訓練的模式，與高中語文新課程改革所倡導的“引導——探究”、“思考·領(lǐng)悟”“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等教學方式和課程目標相悖離。

教材是無聲的老師，應該是學生平等的對話者之一，而不應是以一種全能的姿態(tài)居高臨下地對學生“頤指氣使”！適當?shù)狞c撥是必要的，但學習的主體是學生，教材應鼓勵學生批判探究，應尊重學生個人的見解，而不應越俎代庖地以結(jié)論明示來剝奪學生自主學習和探究的學習權(quán)利。

緊隨這些演講技巧的理論指導之后，教材拋出了如下三個讓學生思考的問題：

“開展演講活動，要思考以下幾個問題：

1.成功的演講，對于演講者有哪些要求？……

2.在演講活動中，你得到了哪些方面的鍛煉并有所收獲？

3.從撰寫演講稿到上臺演講，在這一過程中你有哪些體會？”

這些本來具有一定的探究性質(zhì)的教學內(nèi)容設計，此時此處儼然已成了偽探究，因為這幾個思考問題的答案，幾乎就已被前面“演講前”和“演講時”的幾個“要”點囊括其中了。

“旁門入者非家珍，心中流出最妙音?！闭Z文教科書不應是把成堆的知識和現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，而是能夠引導學生獨立思考、拓寬視野、大膽質(zhì)疑、善于探究，要重在引導，而不單靠說教，不能以工具主義、單純的技術(shù)訓練代替學生自主的學習體驗和感悟，要留給學生自我獨自成長的空間。

二、“實踐與交流”：選擇泛濫，提醒裹足

教材在“實踐與交流”部分設計了一些活動情境或話題讓學生有選擇地開展演講活動，這本來是體現(xiàn)寫作表達教學的實踐性和學生學習的多元性等很好的課程理念，但是，教材卻在這部分的編寫中出現(xiàn)了“選擇泛濫，提醒裹足”的重傷。

教材為學生練習演講技能提供了四組活動，其中第一、三兩組活動中，又各提供了三種不同的情境，也就是說教材在學生演講實踐這一環(huán)節(jié)一共設置了八種之多的活動選擇。貌似學生學習選擇的多元，然而無論是從教學課時還是學情水平來看，都是不切實際的花哨。八種情境，學生逐一閱讀下來，就已經(jīng)用時很多了，這樣就直接影響了學生后面的構(gòu)思準備和演講表達實踐開展的充分程度，而后者才是這次教學中要重點突破的能力點。并且，高一學生的判斷能力和決策能力尚欠缺敏銳與果敢，八種活動情境擺在面前需要作出選擇，對他們而言，太多的選擇自由就等同于盲目無效和精力浪費，選擇泛濫與沒有選擇同樣糟糕。

不僅如此，除第一組活動外，教材還在其他三組活動中無一例外地充斥著各種提醒。以第二組活動為例，在陳述完即興演講活動的情境及演講話題“請以《氓》和《孔雀東南飛》兩首詩歌中的女性形象及其命運為話題”之后，教材“循循善誘地”為學生“提示幾個角度供參考：

（1）從古代社會女性的經(jīng)濟、政治地位談起。

（2）從宗法社會與法制社會談起。

（3）由古代女性的愛情悲劇想到當代社會生活中的離婚、再婚想象?！?/p>

這些不恰當?shù)奶崾?，與其說是給學生以啟發(fā)，毋寧說是對學生的思想控制，硬是要給學生有著無限自由馳騁可能的思想之馬套上韁繩，且有硬拽著往教材編寫者預設的思路上走的嫌疑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，孔夫子在關(guān)于啟發(fā)式教學的思想中蘊含著提示運用的智慧。恰合時宜的啟發(fā)提示，應是基于學生自主學習與思考的狀態(tài)及其實際學力所能達到的層級的前提，而不應在學生還未學習、思考之前，事先就明示出來，后者只會剝奪其思考權(quán)，或削弱其自我學習、思考的成就感，禁錮了學生大膽嘗試的手腳，限制了他們思想獨立成長的空間！長此以往，必然致使學生千人一面地順從、依賴于他人既定的思維。教材這樣編寫究竟要如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？！

筆者對教材中理論指導和活動注意事項提醒所做的批判，并不是要走向?qū)碚撝笇耆饤壍牧硪粋€極端，而是質(zhì)疑教材中這種只注重結(jié)果要求的架空式理論指導的有效性，抵制大而無效的空洞說教。語文教科書不是把成堆的知識和現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，而是能夠引導學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究，也就是要重在引導學生自主地學習，并將在自主學習中獲得的體驗和感悟，提煉升華為內(nèi)在的知識。為此，可以采取變指示為引導的策略，即改變將理論指出來明示的顯性呈現(xiàn)方式，而采取在活動設計中通過問題探究引導，通過學生自主活動反思總結(jié)，讓結(jié)論由學生自己得出，或由學生歸納、教師做補充的隱性呈現(xiàn)方式。這樣就能化空洞說教為具體指導，變注重結(jié)果要求為重視過程引導，而這正體現(xiàn)了新課標下師生間主導與主體的新型關(guān)系，也體現(xiàn)了施教者對受教者的平等和尊重意識。

所以，鑒于人教版高中語文必修2“表達交流·演講”的教材內(nèi)容，在編寫上存在“指導虛空，探究虛假”、“選擇泛濫，提醒裹足”的不足，筆者認為教材應還學生自主學習與自主探究以自由，為此，對這部分的教材內(nèi)容筆者嘗試作如下幾點的修編：

一、改置教材編排位置：體現(xiàn)讀寫遷移、學用結(jié)合

將“表達交流·演講”改置于必修2“閱讀鑒賞·第四單元”的單元課文教學之后，或是移置于《我有一個夢想》一課的“研討與練習”之后，并設計“鑒賞·領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)：

鑒賞·領(lǐng)悟：本單元/本課所選的課文作品，都是演講的名篇。請你回顧本單元/本課的閱讀所學，你認為這些演講者之所以演講成功的因素有哪些？

【意圖說明】語文學習要與學生的自身學習經(jīng)驗和已有知識積累相聯(lián)系。人教版高中語文必修教科書將“閱讀鑒賞”與“表達交流”分立兩部分內(nèi)容，各成一統(tǒng)，這不僅表現(xiàn)在編排位置上的支離，更表現(xiàn)在內(nèi)容聯(lián)系上的淡薄，造成讀與寫、學與用的脫離。

《教師教學用書》在其“編寫意圖”中寫道：由于演講的社會作用，開展演講活動對學生能力培養(yǎng)的意義，“為此，在第二冊里安排了系列演講活動”。在介紹四個活動的編寫意圖后，編者說“以上幾項活動與閱讀單元都有或遠或近的聯(lián)系，可以關(guān)注它們的聯(lián)系，也可以獨立開展活動”。從這些表述中，都可看出教材的編者對教材的“閱讀鑒賞”與“表達交流”之間在內(nèi)容與功能上的聯(lián)系是比較忽視的。

然而，作為教材選編的供以閱讀學習的課文，不僅是具有豐厚的人文資源的“富礦”，而且因其作品本身即是寫的成功典范，而使之也成為我們寫作學習的寶庫。因此，它們不僅在讀的方面具有人文的、審美的功能，還在寫的方面具有示范和引導功能。倘若置如此優(yōu)秀的寫作范文不去進行有效地寫作遷移、借鑒和實踐學習，這無疑是對優(yōu)質(zhì)教學資源的極大浪費。

這種在教學資源的整合與開發(fā)上的局限，不僅體現(xiàn)了編者對教材整體設計的宏觀把握的失當，而且在深層次上也體現(xiàn)了編者對讀與寫相輔相成的辯證關(guān)系的理解欠缺。

M·希爾伯曼的積極學習信條曾言：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能?！庇衫斫鈱W習到實踐運用，是知識的內(nèi)化與再創(chuàng)造的過程。學與用的遷移，體現(xiàn)了由讀的體驗到寫的實踐的技能的掌握與升華?！罢\于內(nèi)”必須得以“形于外”的實踐方式將其呈現(xiàn)落實。

筆者對教材“表達交流·演講”編排位置的調(diào)整，一方面是因為這樣的安排有助于學生對學的知識及時鞏固，并通過用，實現(xiàn)由知識型向能力型的高效轉(zhuǎn)化和提升，從而也讓學生牢牢樹立“在學中用，在用中學”的學用意識。除了要體現(xiàn)“讀寫遷移、學用結(jié)合”的理念外，另一方面的考慮因素是，第四單元的教學正好為演講活動教學提供了很好的基礎平臺。學生正是通過讀的學習，在對課文的鑒賞思考中領(lǐng)悟到演講詞的寫作技巧及成功演講的技巧，而這些都將為他們在后面的演講活動中能夠進行自主學習和探究提供了相應的知識與能力的儲備。

二、改設教材編排內(nèi)容：彰顯學習主體、自主探究

在教材內(nèi)容方面，筆者改編為：

演講是一種交流思想、溝通情感的重要方式，它主要是用有聲語言來傳達演講者的思想感情，收到打動、感染聽眾之效，達到宣傳教育的目的。

鑒賞·領(lǐng)悟：本單元/本課所選的課文作品，都是演講的名篇。請你回顧本單元/本課的閱讀所學，你認為這些演講者之所以演講成功的因素有哪些？

遷移·反思

開展演講活動，要思考以下幾個問題：

1.從撰寫演講稿到上臺演講，在這一過程中你有哪些體會？

2.在演講活動中，你得到哪些方面的鍛煉并有所收獲？

3.相比于本單元/本課的成功演講范例，你認為你的演講，已經(jīng)具備了哪些因素？哪些方面還有待提高？

根據(jù)你的實際情況和學習需要，從以下幾項活動形式中選擇一項。

實踐·交流

只保留原教材內(nèi)容的活動3和活動4，并且必須將每項活動后的“應注意以下幾點”的內(nèi)容刪除。

發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

在演講評比活動中要求：

（1）學生評委需申述評分理由，總結(jié)演講方法及注意事項。

（2）演講優(yōu)異者介紹演講經(jīng)驗。

【意圖說明】“教科書的內(nèi)容編寫及呈現(xiàn)方式，并不僅僅是一個技術(shù)設計的問題，而在根本上它集中地反映了教科書編寫的理念。教科書的編寫必須以課程標準為指導。優(yōu)秀的教科書，應符合課程標準的精神，能夠體現(xiàn)課程標準的理念，落實課程標準的目標?！?/p>

高中語文課標在“教科書編寫建議”中寫道：“（三）教科書要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神……（四）教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。（六）教科書……要注重設計體驗性活動和研究性學習專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。”

因此，筆者在修編中力避理論先行，而是在學生對第四單元課文學習的體驗基礎上，因地制宜地順勢引導。為了避免學生活動的盲目，在“遷移·反思”中通過預設幾個問題，引導學生以學指導用，并在用的過程中不斷進行探究和自我反思，這既有助于學生明確努力的方向，又有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習品質(zhì)?！皩嵺`·交流”中，剔除了原教材中話題有老生常談之嫌的活動1，以及與學生的人生體驗、社會閱歷較隔離的活動2，而保留了活動3、4，這樣既精簡了項目，能確?；顒拥某浞珠_展，又因為3、4這兩個活動都強化了由課文讀到寫的延伸意識（活動3遷移了《燭之武退秦師》一課的勸說藝術(shù)，活動4遷移了《我有一個夢想》一課的演講藝術(shù)），而且其情境設計或新穎或生活化，能很好地激發(fā)學生實踐交流的參與興趣以及強化語文生活化的實用意識。而在“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”中，筆者采取變指示為引導的策略，即改變原教材將理論指出來明示的顯性呈現(xiàn)方式，為在活動設計中通過問題探究引導、學生自主活動反思總結(jié)，讓結(jié)論由學生自己得出，或由學生歸納、教師做補充的隱性呈現(xiàn)方式。這是對學生自主學習與思考探究的鼓勵與尊重，在總結(jié)交流中既增強了學生自主學習的自信與成就感，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。這樣就很好地達成了課程標準的目標。

當然，學生的自主學習和自主探究的學習所得，不可避免地會出現(xiàn)一些紕漏與錯誤，這時就可讓教師再作適當?shù)难a充與講授。教材理論先行，與在學生經(jīng)過自主學習、自主探究之后到達憤悱之境時再由教師作適當?shù)睦碚撘龑c講解，這兩種教材內(nèi)容的不同處理及教學時機的不同把握，學生的學習效果必定是大相迥異的。

總之，任何事都不可能十全十美，教科書的編寫也不是一蹴而就的。這就需要我們的教材編者要以“十年磨一劍”的精神，反復錘煉，集思廣益，精益求精，不斷提高教科書的質(zhì)量。同時，也要求我們教師能夠不迷信權(quán)威，具有甄別、批判的意識和能力，在運用教材教學的過程中，有獨立的創(chuàng)新思考，有甘當“牛虻”的精神，有敢于向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣。唯有如此，才能促使我們的教材在質(zhì)疑探索中，不斷改進、不斷提高，最終形成一套優(yōu)秀的語文教科書，從而真正實現(xiàn)新課改的美好教育愿景。

（責任編輯韋淑紅）