“作者胸有境，入境始與親”

唐露璐

語文界老前輩葉圣陶先生在《語文教學(xué)十二韻》中曾經(jīng)寫到一條經(jīng)驗(yàn)“作者胸有境，入境始與親?！保ā度~圣陶語文教育論文集》）的確，一堂成功的語文課，教師和學(xué)生往往聲息相通，心領(lǐng)神會，處于一種積極的、活躍的思維狀態(tài)，沉浸在悲壯的、沉郁的或者輕快的、優(yōu)美的情境之中，教學(xué)效果不言而喻。那么在中學(xué)語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生“入境”呢？讓我們從“入境”的條件、途徑、關(guān)鍵和內(nèi)容進(jìn)行探討，感悟其中深刻的道理。

一、激發(fā)學(xué)生興趣是“入境”的條件

“入境”的主要條件，主要是激發(fā)起學(xué)生的直接興趣，使他們產(chǎn)生渴求探索知識的強(qiáng)烈愿望。

語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生直接興趣的方法和途徑是多樣的，但必須因文而異，因文制宜，合理選擇。諸如采取與課文密切相關(guān)的實(shí)物觀察、圖片展示甚至顯示實(shí)驗(yàn)、參觀訪問等，以新的知識、新的領(lǐng)域引發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生探求新知識，進(jìn)入新領(lǐng)域的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生“入境”，增強(qiáng)教學(xué)效果。在此，值得一提的是設(shè)置懸疑，要找準(zhǔn)疑點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，在不斷探索的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會自然“入境”。比如梅堯臣的《魯山山行》是一篇描寫詩人深秋時(shí)節(jié)，在魯山旅游時(shí)所見景象的佳作，我們教學(xué)時(shí)可以這樣進(jìn)行：

先以導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的向往之情：“山巒陡峭高峻，千山萬嶺重重疊疊，霜霧彌漫，令人有一種‘山朦朧，水也朦朧的感覺，這是登上魯山山頂?shù)木辰?，你攀登過登過魯山嗎？”這可能會讓好多學(xué)生悵然興嘆，因?yàn)槲覀冞@里離魯山那么遙遠(yuǎn)，學(xué)生們大約都沒到過魯山。然后再讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)進(jìn)行聯(lián)想：“離我們這里較近就是大明山——山高色美，山巒重疊，同學(xué)們可曾到過大明山？”以此激發(fā)學(xué)生的索解之念：“‘好峰隨處改，幽徑獨(dú)行迷，詩中‘改字指山姿的千變?nèi)f化，‘迷字現(xiàn)野景之幽深。課文所描寫的景色多么優(yōu)美迷人，你想了解文中內(nèi)容，知道其中的道理嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)《魯山山行》這篇課文吧?！庇捎趯W(xué)生未到過魯山，對于作者描寫的內(nèi)容一無所知，只能通過自己的想象來感受魯山的迷蒙了。由此學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的追索熱情，這就為“入境”創(chuàng)造了條件。

二、思路研究是“入境”的最佳途徑

學(xué)生追索情緒，為“入境”做好了準(zhǔn)備，但是依循什么“入境”呢？一是課文思路，二是教學(xué)思路。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究課文主要表達(dá)的主題思想是什么，是怎樣表達(dá)的，教學(xué)時(shí)我們通過什么途徑可以達(dá)到理解主題思想的目的。引導(dǎo)學(xué)生順著合理的“路”走下去，學(xué)生就會自然地進(jìn)入特定的境界，對主題思想心領(lǐng)神會了。因此，思路研究是“入境”的重要途徑。

比如范仲淹的《岳陽樓記》，這是一篇優(yōu)美的散文，文章借樓發(fā)論，表明作者的觀點(diǎn)，展示了作者博大的胸懷、高尚的思想境界，給人以積極向上的力量。本文敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合。作者生動地描繪了一‘陰一‘晴兩種截然不同的景象，并說明‘遷客騷人面對這兩種景象所產(chǎn)生的或悲或喜的感情，這是通過‘陰、‘晴兩條線索進(jìn)行描寫的。晴的一條是： “至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃……皓月當(dāng)千里，浮光躍金，靜影沉壁，漁歌互答，此樂何極？”陰的一條是：“若夫淫雨霏霏，連月不開；陰風(fēng)怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形……虎嘯猿啼。登斯樓也，則去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！标幇祪蓷l線交織起來，道出了登樓人的不同心情，進(jìn)而歸結(jié)到古仁人“不以物喜，不以己悲”的襟懷，最后提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，寫出了作者寬闊的胸襟。我們在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生弄清這兩條線外，還要明白作者為什么要安排這兩條線？“陰”、“晴”兩線見度都很廣，從雨湖、晴湖、月湖的多個(gè)角度，構(gòu)成了形、聲、光、色、味相映襯的“天開圖畫”，境界有虛有實(shí)，感情有喜有悲，風(fēng)格有柔有剛。借助這種畫意詩情的表現(xiàn)力和感染力將哲理詩化。同時(shí)，兩條線還相互映襯烘托——更加突出作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。其內(nèi)容就是要超越個(gè)人的憂樂，以天下為己任，以民為宗旨，補(bǔ)救時(shí)弊，積極進(jìn)取。為此，就不要為外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環(huán)境的順?biāo)炱D難，都不能動搖心中的信念。由此，文章的主題思想得到更充分地表達(dá)。教學(xué)中進(jìn)行思路研究，就能使學(xué)生有“路”可循，學(xué)生們可遵“路”識真，沉入到那特定的情境中，去體會作者的熱烈態(tài)度，去領(lǐng)略時(shí)代的本質(zhì)特征。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是“入境”的關(guān)鍵

就如前面所述，“入境”的標(biāo)志之一是師生雙邊互動、積極思維，共同處于一種交融滲透的狀態(tài)，一同沉入到課文所創(chuàng)設(shè)的感人境界中。假如不允許學(xué)生質(zhì)疑、討論，不形成相互研究的熱烈氛圍，只是教者平面的定向的單線的灌輸，那么，學(xué)生是不可能“入境”的。高明的教師往往鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在熱烈的爭議中體驗(yàn)入境的況味。所以，鼓勵(lì)質(zhì)疑是“入境”的關(guān)鍵。

二、 重應(yīng)用，開展語文活動

學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)的方法也各不相同，對某一知識或技能的學(xué)習(xí)各有各的方式。如果我們活動形式單一，將會扼殺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響教學(xué)效果，所以活動的形式應(yīng)該是多樣的，可供選擇的?；顒拥脑瓌t應(yīng)該是：以生為主，專題強(qiáng)化；豐富多彩，注重實(shí)效。在教學(xué)中，我們開展的活動有：

開辯論會。通過緊張激烈的爭辯，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維的能力。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，讓學(xué)生辯論“學(xué)生可不可以自制玩具去游戲”；針對學(xué)生玩游戲入迷現(xiàn)狀，組織學(xué)生爭辯“網(wǎng)絡(luò)是魔鬼還是天使”。

課本劇表演。把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲”沖動和“角色幻想”的需要。如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《孫權(quán)勸學(xué)》《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》等故事情節(jié)生動、人物形象鮮明的課文，就讓學(xué)生初步讀懂以后進(jìn)行角色表演，極大地滿足了學(xué)生的表演欲和創(chuàng)作欲。

模仿練習(xí)。研讀課文，有機(jī)地?cái)X取語言教學(xué)的材料，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生能寫出大量精彩的句子。如：

小時(shí)候，母愛是一個(gè)擁抱；長大后，母愛是一堆嘮叨。（《散步》仿寫）

我的母親雖然矮小，然而很胖，自然也重；兒子雖然修長，畢竟單薄，自然也輕。（《散步》仿寫）

在教師節(jié)、圣誕節(jié)、元旦等節(jié)日，我乘學(xué)生送賀卡之際，讓學(xué)生練習(xí)寫贈言，收到了許多令人欣慰的對聯(lián)、賀卡、短信。如：

“一粒種子何以發(fā)芽，一顆小苗緣何挺拔，因?yàn)橛心南臑榇鷥r(jià)?！庇昧搜喉?。

“眉開眼笑，笑出一番憧憬；笑口常開，開出一家和諧。”用了頂針。

“我從不肯妄棄了一張紙，總是留著留著，疊成一顆一顆閃爍的星星，灑滿整個(gè)天空。總希望有一顆能在你的窗前閃動?！保ā都埓贩聦懀?/p>

學(xué)生在充滿趣味的語言創(chuàng)作中，激發(fā)了創(chuàng)作的熱情，提高了對詞語的品味和運(yùn)用能力，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

此外，我們還在每周開設(shè)一節(jié)到兩節(jié)的閱讀課；每周摘抄課文和課外讀物中的好詞、好句、好文；寫日記、周記；結(jié)合各冊教材中“熟記成語”，開展成語接力賽；結(jié)合古今詩詞新唱，舉行吟唱古詩詞活動；結(jié)合詩歌知識的積累，寫押韻詩，廣告詞，對對子等。這些活動都能使學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生每天浸潤在文學(xué)的長河中，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、重參與，組織語文綜合性實(shí)踐

綜合性學(xué)習(xí)看重的是過程，是學(xué)生操作實(shí)踐的過程，教師一旦包辦，便失去了活動的意義和價(jià)值。每次活動，我提前兩周與學(xué)生根據(jù)教材的提示和學(xué)生的實(shí)際情況，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生擬定小組成員與活動方向，要求每一位成員都要參與節(jié)目形式和內(nèi)容的策劃、搜集資料以及表演的全過程。課堂展示環(huán)節(jié)的主持人由學(xué)生擔(dān)任，活動的串詞也由學(xué)生自己寫。教師的責(zé)任是鼓勵(lì)、參與、恰當(dāng)適度的指導(dǎo)，在活動前激發(fā)興趣和熱情，活動中是個(gè)平等的積極的參與者，學(xué)生遇到困難或挫折給予鼓勵(lì)和幫助，成功時(shí)給予評價(jià)和表揚(yáng)。

由于充分調(diào)動了學(xué)生的合作性和主動性，學(xué)生在課前的準(zhǔn)備非常積極，每個(gè)小組根據(jù)自己承擔(dān)的專題從生活中尋找素材，創(chuàng)作劇本，自編自演節(jié)目，準(zhǔn)備臺詞、道具、音樂。所以也才有了課堂上的“八仙過海，各顯神通”，整個(gè)課堂成了展示學(xué)生語文綜合素質(zhì)的舞臺。

如在第一次語文綜合性學(xué)習(xí)“這就是我——風(fēng)采競賽”中，學(xué)生制作了演示文稿：可愛的我、愛旅游的我、幽默獨(dú)特的我。作文朗誦：我的寫作經(jīng)歷。小品：冒牌醫(yī)生、小記者面試等。學(xué)生在較短的時(shí)間里增進(jìn)了了解，充分展示了自己獨(dú)特的風(fēng)采，尤其是學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，盡其所能，將自己的特長、性格都作了充分的展示，學(xué)生們頗具創(chuàng)意的制作和表演給老師和同學(xué)留下了深刻的印象。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“漫游語文世界”時(shí)，學(xué)生們有的把搜集來的網(wǎng)絡(luò)用語、校園趣味詞語制作成多媒體課件拿到課堂上展示，又將他們編訂成冊發(fā)給同學(xué)們欣賞；有的自編自演猜燈謎；有的整理古詩詞譜成的現(xiàn)代歌曲，并學(xué)唱鄧麗君的《虞美人》；還有的表演相聲《成語新編》，演得活靈活現(xiàn)，妙語不斷。整堂課的課件也是由學(xué)生制作并操作的。班里97%的同學(xué)參與了節(jié)目的策劃和表演，就連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)在其他同學(xué)的帶動下也站上了講臺。

在豐富多彩的語文生活中，學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到了很好的鍛煉。在歡聲笑語中，他們真正體會到了語文的世界是多么的奇妙，生活中處處有語文，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生們在寫作文時(shí)都提到綜合性學(xué)習(xí)既讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂，又有很多收獲，希望老師多舉行這樣的活動。聽課的老師也給予了高度的評價(jià)：“語文課就是應(yīng)該這么上?！薄皼]想到你們班的學(xué)生這么多才多藝?！薄澳闶窃鯓幼屓鄬W(xué)生動起來的？”“我們也會去試試?！?/p>

當(dāng)學(xué)生以滿腔的熱情，積極的進(jìn)取精神，活躍開闊的思路，去實(shí)踐過程的時(shí)候，語文學(xué)習(xí)就會生動活潑，精彩紛呈。半年的研究與實(shí)踐證明，教師教學(xué)觀念及行為的變化，使課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，取得了非常明顯的初步成效。在新課程條件下，我們將在如何才能更有效地開展活動等方面做進(jìn)一步深入的研究與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯韋淑紅）