教師在體育教學(xué)中是素質(zhì)教育的關(guān)鍵落點(diǎn)

摘 要：素質(zhì)教育是在90年代針對(duì)我國(guó)學(xué)校長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的弊端提出的，其重要意義是面向全體學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，素質(zhì)教育也作為現(xiàn)代教學(xué)論的主要特征展現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)之上。體育教學(xué)改革仍然以素質(zhì)教育為核心。觀念的轉(zhuǎn)變決定行為的轉(zhuǎn)變，體育教師的教學(xué)觀念決定著他們的教學(xué)行為，體育教師的教學(xué)行為將決定著體育課程改革的成敗。因此，加強(qiáng)體育教師在教學(xué)中素質(zhì)和修養(yǎng)的自我提升對(duì)素質(zhì)教育有著重要意義。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；素質(zhì)教育

1 教師的綜合素質(zhì)提升對(duì)素質(zhì)教育的意義

教師在學(xué)校教育中扮演著重要的角色，尤其是體育教師，在家庭教育中父母?jìng)兪呛⒆拥奈催M(jìn)入學(xué)?！把詡魃斫獭钡谝粋€(gè)老師，父母的行為是對(duì)孩子一生的影響，把學(xué)校比作學(xué)生的家，那么教師自然充當(dāng)了父母的角色，教師的行為直接影響學(xué)生的行為，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的素質(zhì)，因此，教師在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中是素質(zhì)教育體現(xiàn)的關(guān)鍵落點(diǎn)。

1 在體育教學(xué)中教師對(duì)職責(zé)和角色的自我認(rèn)定

教師的職責(zé)體現(xiàn)在多方面。在體育教學(xué)中教師最重要的職責(zé)在于運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)節(jié)和控制影響體育教學(xué)中的各種變量，以便產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，而體育教師的職責(zé)是通過(guò)他在體育教學(xué)中所扮演的角色特征體現(xiàn)出來(lái)的，教師扮演不同的角色，教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生的榜樣除此之外是集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是人際關(guān)系的藝術(shù)家，并且擔(dān)負(fù)起心理治療工作，不僅僅是位學(xué)者還是一位學(xué)習(xí)者，作為體育教師只有對(duì)自己的職業(yè)角色進(jìn)行清晰的認(rèn)定，才有可能更好的更認(rèn)真地完成自己的教學(xué)職責(zé)。

2 知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力是體育教師自我提升具體空間

2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)

2.1.1專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)是指與教師承擔(dān)的某門課程有關(guān)的專門知識(shí)，教學(xué)大綱和教科書規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的基本內(nèi)容和要求，但不能認(rèn)為這就是對(duì)教師的專業(yè)要求，作為體育教師應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)的深度和廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)大綱的范圍，同時(shí)還要要求本學(xué)科發(fā)展的最新成就，這就給了體育教師一個(gè)具體的方向和空間。

2.1.2、文化知識(shí)

教師在除了認(rèn)真鉆研專業(yè)知識(shí)以外，還要具備廣博的文化知識(shí)素養(yǎng)。在這方面對(duì)于一名體育教師來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)了一個(gè)相當(dāng)廣闊的空間，可以說(shuō)自我提升的空間也是多維的。現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，各學(xué)科之間相互滲透、課程綜合化，學(xué)生快速接受各種信息后通過(guò)學(xué)校課堂反映出來(lái)讓老師面臨許多新的問(wèn)題。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的課程，還要對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理和生理狀況有所了解，因此要對(duì)心理學(xué)和生理學(xué)方面的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在體育活動(dòng)當(dāng)中能夠得到充分的鍛煉，使身體和心理得到平衡發(fā)展。對(duì)各種各樣的學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題的解答能力凸顯一名體育教師的綜合素養(yǎng)。

2.1.3教育科學(xué)知識(shí)

教育科學(xué)知識(shí)是除了具備專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)以外，還要掌握教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)生接受和掌握知識(shí)的特點(diǎn)，及教學(xué)的基本方法和技能。是體育教師自我提升的另一個(gè)具體空間，如在體育課堂上有的學(xué)生對(duì)復(fù)雜的武術(shù)動(dòng)作有畏難的心理，教師應(yīng)該及時(shí)察覺(jué)并在教學(xué)中進(jìn)行分解教學(xué)，由淺入深的的教導(dǎo)學(xué)生，并給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增加學(xué)生的自信心，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)必備的素養(yǎng)，它主要包括理解和運(yùn)用教材的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察和了解學(xué)生的能力，組織管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力，初步的教育科學(xué)研究能力，教學(xué)能力是在教師的努力下，在教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和提高的，教學(xué)能力的提高可所謂教師自我提升空間的主要放矢之地。

2.2.1理解和運(yùn)用教材的能力

教材是根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)編排的知識(shí)體系，教師運(yùn)用教材的能力，是指教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使之更有利于學(xué)生的理解。在體育教學(xué)中，學(xué)生不同的身體能力就要運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，比如籃球教學(xué)中運(yùn)球上籃的動(dòng)作。有些沒(méi)有籃球基礎(chǔ)的同學(xué)，就要從運(yùn)球開始學(xué)起，讓學(xué)生對(duì)籃球首先要引起興趣，可以先讓學(xué)生進(jìn)行一些球感的練習(xí)如八字繞膝、前后拋球等，這樣不但引起學(xué)生對(duì)籃球的興趣還增加了學(xué)生的籃球的控制能力并加深對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理解。

2.2.2語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是傳授科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力還是進(jìn)行思想教育，主要是借助教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師語(yǔ)言的表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果。如果教師不能離開教案照本宣科，在學(xué)生聽起來(lái)就會(huì)感到機(jī)械呆板、枯燥乏味。教師的語(yǔ)言不僅要求語(yǔ)法正確，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也要講究，不能平鋪直敘，要抑揚(yáng)頓挫、富于感情，只有這樣的語(yǔ)言才能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)

2.2.3觀察了解學(xué)生的能力

在體育教學(xué)課堂上基本采用班級(jí)授課制，其缺點(diǎn)之一就是難以充分地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，要求體育教師在課堂上需要細(xì)致的觀察和了解學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中最大限度地能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。在體育課堂上有些學(xué)生思維活潑喜歡主動(dòng)積極參與到體育教學(xué)中，而有的學(xué)生則性格靦腆不好意思參與體育教學(xué)活動(dòng)中甚至無(wú)法完成正常的教學(xué)任務(wù)，那么教師在觀察的同時(shí)就要對(duì)這類學(xué)生做引導(dǎo)，避免性格內(nèi)向同學(xué)受冷落乃至性格孤僻，因此這就是對(duì)教師了解觀察學(xué)生的能力提出更高的要求。

2.2.4組織管理和調(diào)控教學(xué)的活動(dòng)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是能夠調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程中的各種變量與因素，最大限度將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

體育教學(xué)過(guò)程的組織管理是貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并全面安排好教學(xué)活動(dòng)，既要安排周密又要運(yùn)用靈活。教學(xué)的組織管理能力還包括針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在體育課堂上隨時(shí)可能發(fā)生難以預(yù)料、必須處理的問(wèn)題，如在籃球課上進(jìn)行教學(xué)比賽，屬于同場(chǎng)對(duì)抗類項(xiàng)目，比賽中難免不發(fā)生沖突，這時(shí)候教師的就要及時(shí)控制場(chǎng)面，以免中斷教學(xué)活動(dòng)并釀成不良的教學(xué)效果。體育教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和調(diào)控能力要融合教育學(xué)和心理學(xué)原理，并且經(jīng)過(guò)個(gè)人的不斷實(shí)踐逐漸提高的。

2.2.5初步教育科研能力

教育科研能力不只是理論工作者的事情，教師也應(yīng)該具備基本的教育科研能力。教師在每天和學(xué)生接觸的課堂交流中，都會(huì)了解對(duì)學(xué)生有更好的了解，在教學(xué)的實(shí)踐中有最切實(shí)的體會(huì)并積累經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力有賴于這些不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，但不能靠經(jīng)驗(yàn)，還要主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的思維創(chuàng)造科學(xué)有效的教學(xué)方法，使之上升到一定的理論高度。體育教師必須具備初步的科研能力這樣不僅促進(jìn)科學(xué)化教學(xué)，實(shí)際上知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力是給了教師自我提升的一個(gè)正確方向和一個(gè)既形象又具體空間。

3 結(jié)論

教師是體育教學(xué)中素質(zhì)教育體現(xiàn)的關(guān)鍵落點(diǎn)，在這里還要值得關(guān)注的是：作為體育教師要明白，自己除了是課堂上的一名專業(yè)課教師以外，還擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，不光要在學(xué)校課堂上行為嚴(yán)謹(jǐn)，得體，在課堂外一樣有外延的教化作用，一名教師要在各個(gè)方面綜合提升自身的素質(zhì)，全面了解整個(gè)社會(huì)和國(guó)家對(duì)下一代的要求，從而提升自我修養(yǎng)及素質(zhì)以達(dá)到適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求，只有這樣才能更好的投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，國(guó)家和人民才更放心把祖國(guó)的未來(lái)交給你，也只有這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才，不懼邁向新時(shí)代澎湃的大潮之中。

參考文獻(xiàn)

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[2]李秉德. 教學(xué)論[M]. 人民教育出版社.

作者簡(jiǎn)介

李航（1980-），男，陜西神木，碩士，助教，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。