論小學(xué)語文分層教學(xué)

陸可英

摘 要：針對(duì)目前實(shí)行的小學(xué)語文分層教學(xué)存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，介紹語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性，提出小學(xué)語文分層教學(xué)要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，以便使學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；以人為本；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-368-02

分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的一種新的嘗試。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。

“面向全體，因材施教”“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展” “力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為優(yōu)秀生，B層為中等生。C層為特殊困難生。學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

分層教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用與探索：

一、教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲 ，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如：在講《別擠了》時(shí)，C層學(xué)生能夠掌握字詞，流利朗讀。B層學(xué)生不僅能掌握字詞還要能體會(huì)詩中所蘊(yùn)涵的人生哲理及作者的思想感悟，而A層學(xué)生在完這以上目標(biāo)的同時(shí)，還要能夠仿寫。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對(duì)A層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的思維能力和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。對(duì)B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們知識(shí)的理解能力，對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能及口頭表達(dá)能力。

三、教學(xué)上的分層施教

不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。從根本上說，有效的學(xué)習(xí)方法，是從實(shí)踐中總結(jié)出來的。如果學(xué)生知道一種學(xué)習(xí)有效的方法，但從來不用，等同于一張白紙，毫無價(jià)值；如果學(xué)生借鑒他人稱之為有效的學(xué)習(xí)方法，卻屢試不通，也不會(huì)心滿意足，特別是對(duì)學(xué)困生教師不僅要提供一套科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，而且更主要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐各種學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、并依據(jù)反饋信息修正自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過一次次地總結(jié)、提煉，逐步形成適合自己的有效的、靈活的學(xué)習(xí)方法，建立自己的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，采用適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)。我們采用集體教學(xué)與分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式。在集體教學(xué)中，對(duì)C層學(xué)生給予更多的關(guān)注。例如，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的問題讓C層學(xué)生來回答，淺顯易懂的基本題讓C層學(xué)生來板演，并啟發(fā)、暗示他們，讓他們獲得成功，以激勵(lì)他們的求知欲和投入更多的學(xué)習(xí)熱情；引申式的問題讓B層學(xué)生來完成，提高發(fā)展；綜合性問題讓A層學(xué)生解決，讓不同層次學(xué)生都能在自己的知識(shí)領(lǐng)域品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)之樂。

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

很多教師在教學(xué)過程中都遇到過學(xué)生缺交作業(yè)的棘手問題。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不能完成作業(yè)的主要原因是作業(yè)偏多和偏難。我們知道，學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平是有差異的，此外，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以至學(xué)生的家庭背景、在不同階段授業(yè)教師教學(xué)能力也是有差異的，這些差異造成學(xué)生在成長過程中，他們的學(xué)業(yè)不可能是同步發(fā)展的，而是存在差異的。因此，在充分尊重學(xué)生差異發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)施分層作業(yè)，使學(xué)生學(xué)業(yè)有長足的進(jìn)步可以說是大勢(shì)所趨；無視學(xué)生的發(fā)展水平的差異性，在作業(yè)這個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)中采取一刀切的方法，教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)生的達(dá)成度之間必然會(huì)產(chǎn)生相悖的結(jié)果。抽樣調(diào)查顯示，在完成作業(yè)遇到困難時(shí)，部分選擇了抄襲或放棄，這表明長期的挫折感形成了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

我們實(shí)施分層作業(yè)就是給差異性的學(xué)生設(shè)置有差異的課業(yè)內(nèi)容。我們把作業(yè)分成基礎(chǔ)性內(nèi)容、擴(kuò)展性內(nèi)容和研究性內(nèi)容。統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生完成基礎(chǔ)性內(nèi)容，自愿選擇擴(kuò)展性和研究性內(nèi)容。分層原則是保底摸高，自主發(fā)展，鼓勵(lì)冒尖，充分尊重學(xué)生的自主性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，使不同學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)信念，不斷使學(xué)生增強(qiáng)獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展。

我認(rèn)為，分層作業(yè)的意義在于首先有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，通過分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力作出選擇，把學(xué)生逐漸引入到自覺探索知識(shí)的道路上，在不斷獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生的學(xué)業(yè)不斷有所提高。其次，分層作業(yè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，屬于后天的非智力性因素，是可以改變提高的。分層作業(yè)可以說是幫助學(xué)生提高適應(yīng)性學(xué)習(xí)的方法和途徑。再次，分層作業(yè)有利于建構(gòu)適合學(xué)生差異發(fā)展的平臺(tái)，最大限度滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。分層作業(yè)也有利于學(xué)生意志的培養(yǎng).我們知道，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生克服學(xué)習(xí)中一個(gè)個(gè)困難的過程，利用分層作業(yè)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)階梯，分層遞進(jìn)，使學(xué)生逐步在克服困難的過程中增強(qiáng)信心和勇氣，從而使學(xué)生具備積極進(jìn)取的意志力。

練習(xí)也是一種及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，它包括課堂練習(xí)和課外練習(xí)。語文教學(xué)中必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容和方式同樣需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。在內(nèi)容方面：C層學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，B層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題、提高題，A層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。在方式方面：C層學(xué)生要求完成模仿練習(xí)，B層學(xué)生要求完成變式練習(xí)，A層學(xué)生要求完成應(yīng)用練習(xí)。以六年級(jí)的《夜鶯之歌》一文為例，對(duì)于第一課時(shí)的內(nèi)容，課文的詞語，C層學(xué)生只要讀讀寫寫就可以了，B層學(xué)生不僅要能讀會(huì)寫，還要能說出“耷拉，輕蔑，阻擊”等詞語的意思，A層學(xué)生則還要求能用這兩個(gè)詞語造句。

四、評(píng)價(jià)的分層

實(shí)施分層作業(yè)這種教學(xué)模式，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)恰如其分的評(píng)價(jià)？我們認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中有這么一段話：“發(fā)展諸如興趣、愿望、態(tài)度、鑒賞、價(jià)值觀、義務(wù)感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。”在實(shí)分層施分層作業(yè)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越端正，他們的求知欲望、克服學(xué)習(xí)中困難的毅力越來越增強(qiáng)，這不正是我們每個(gè)教師所希望的嗎？評(píng)價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。它與以往教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于，后者以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；前者以對(duì)于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次學(xué)生，更多地考慮各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對(duì)取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià)，要熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的氛圍。分層評(píng)價(jià)因?qū)佣?，重在激?lì)，不用一把尺子去丈量一班學(xué)生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

五、分層輔導(dǎo)

我們可以利用目前的教學(xué)先進(jìn)手段，對(duì)分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行適時(shí)幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會(huì)到“成就感”。

對(duì)于作文教學(xué)輔導(dǎo)的有一個(gè)做法我覺得值得推廣。在學(xué)生每次完成作文后，我重點(diǎn)培養(yǎng)五六位同學(xué)，將其作文仔細(xì)修改，找出其亮點(diǎn)，把這個(gè)亮點(diǎn)放大，讓他本著這個(gè)亮點(diǎn)去發(fā)揮，要讓學(xué)生自己感覺到這的確是一個(gè)亮點(diǎn)，并作為一種特色來培養(yǎng)，這樣一來既培養(yǎng)了興趣，也從中獲得了方法。下一次就換一批學(xué)生，如此反復(fù)，經(jīng)過幾個(gè)輪回，每一個(gè)都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)揮自己，表現(xiàn)自己，在鼓勵(lì)中進(jìn)步，改變了以前“兩眼只盯優(yōu)等生，一心只讀好作文”，錯(cuò)誤做法，只有這樣分層分時(shí)分對(duì)象地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，分層教學(xué)才有成效。

分層輔導(dǎo)也可以采用“一幫一，對(duì)對(duì)紅”的方式，也就是讓那些先學(xué)會(huì)的同學(xué)去教不會(huì)的同學(xué)，讓他們?cè)诮痰倪^程中鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)技巧，得到提高。

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測(cè)驗(yàn)是用得最多的一種方式。高考數(shù)學(xué)試卷經(jīng)常分文理不同卷，也有讓考生選題的做法，我們?cè)跈z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)也可以借鑒這個(gè)做法。從采用分層教學(xué)的目的的要求看，對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)一般應(yīng)該采用難易程度不同的試題，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測(cè)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選做不同的試題，比如將題目分為必選題、自選題、附加題等，這樣的檢測(cè)讓學(xué)生有選擇的余地，有自由發(fā)揮的空間。

六、分層教學(xué)實(shí)施體會(huì)

分層原則是保底摸高，自主發(fā)展，鼓勵(lì)冒尖，充分尊重學(xué)生的自主性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，使不同學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)信念，不斷使學(xué)生增強(qiáng)獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生樂于參與語文教學(xué)，課堂氣氛較活躍，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。65%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，44%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度生發(fā)變化。

實(shí)施分層教學(xué)，無論是隱 性分層還是顯性分層，都不能挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)尊重他們的意愿，盡量按他們的意愿分層，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)施分層教學(xué)，把握各個(gè)層次之間學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等的尺度，從而分層制定目標(biāo)、分層施教、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)，需作適當(dāng)?shù)陌盐眨@是一個(gè)難點(diǎn)。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師自身的修養(yǎng)、意志力、教育觀念、駕馭課堂的能力等將受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，全面提高教師素質(zhì)，提高教師的能力，必要時(shí)還要給予具體的指導(dǎo)。分層教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的。分層教學(xué)的實(shí)施，也使教師的工作量成倍增加，正如華羅庚老師說：“ 一步一個(gè)腳印，不能踏空一步?！蔽覀兙褪沁@樣按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照學(xué)生不同的差異，憑著高度的責(zé)任心，和高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，朝著整體優(yōu)化的目標(biāo)，一步一步地走過來，并繼續(xù)努力走下去。