關(guān)于提升高中語文教學(xué)的有效性的探討

彭傳斌

摘 要：在傳統(tǒng)模式的高中語文課堂教學(xué)中，主要采用的是“灌輸式”的方式，學(xué)生們對于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度上基本上就是為了應(yīng)付高考，造成這種低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象的根本原因就是教師們的教學(xué)過于按部就班，而考試卻是則是以高考為側(cè)重點(diǎn)，這種教學(xué)和考試的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)和考試成績不成正比，如何有效提升高中語文教學(xué)的有效性是本次論文的主要目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)有效性；策略探討

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-305-01

教學(xué)有效性是語文課堂的生命，學(xué)生們在課堂上實(shí)際學(xué)到知識以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用才是教師的教學(xué)重點(diǎn)，本次論文結(jié)合了實(shí)際的教學(xué)案例，分析了提升高中語文教學(xué)有效的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)閵^斗在一線的高中語文教師提供有效的建議。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展的概念。所以，教師在工作的過程中應(yīng)該是能夠積極地結(jié)合不同的狀況來轉(zhuǎn)變自身的角色，讓實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)只是財(cái)富而不是羈絆。

比如說，在課文的解決過程中，教師在按照標(biāo)準(zhǔn)化來解釋“烈士的鮮血染紅了山茶花”，有的學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為鮮血是不可能染紅山茶花的，而且同教師講解起了花出現(xiàn)不同顏色的原因，這個(gè)時(shí)候教師如果還是堅(jiān)持“以自我為主體”的想法，認(rèn)為自己的角色就是整個(gè)課堂的主導(dǎo)而嚴(yán)肅地批評學(xué)生，就會限制學(xué)生們的自我思考，打消學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性，那么教師在這個(gè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，不斷地轉(zhuǎn)變自身的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，和學(xué)生們民主相處，將學(xué)生作為課堂的主體，而自己則主要起到指導(dǎo)的作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生們的共同進(jìn)步。

二、精做語文備課

備課，并不等同于寫教案，有效的備課是一個(gè)復(fù)雜而繁瑣的過程，教師應(yīng)該鉆研教材、了解學(xué)生、搜集素材、思考教學(xué)的方法，然后再寫成一個(gè)教案。這樣形成的教案是教師在教學(xué)過程中的“備忘錄”，這種精心的備課，真的是“磨刀不誤砍柴工”，它能夠輔助教師更好地安排課程的進(jìn)度，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也全面提升了課堂的教學(xué)效率。

比如說，在《出師表》的教學(xué)之前，教師應(yīng)該通過備課來全面的搜集關(guān)于諸葛亮的歷史故事，當(dāng)時(shí)的歷史背景，整理成一些文字、圖片和視頻，通過多媒體教學(xué)的形式在課堂上展開，讓學(xué)生們更容易進(jìn)入到情境當(dāng)中。另一方面，教師可以通過日常對學(xué)生們進(jìn)行談話，了解學(xué)生們對于三國時(shí)期歷史背景的掌握情況，然后在課堂上設(shè)置一些問題或者是通過一些游戲的形式來提升學(xué)生們對于歷史的了解，使學(xué)生們對《出師表》產(chǎn)生超脫教材的認(rèn)知，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

三、改變教學(xué)方法

在語文課堂上，教師的教學(xué)方法直接決定了學(xué)生們對于課堂知識的吸收程度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程安排的合理性，要保證教學(xué)環(huán)節(jié)的井井有條，這種教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，所以，新時(shí)期的教師應(yīng)該在新課改的大背景下積極改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，制定出更加合理化的教學(xué)方法。

比如說在對《雷雨》這篇課文的講解過程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生對于課文所要表達(dá)思想的理解，因?yàn)橐磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人會對同一篇文章產(chǎn)生不同的理解，教師應(yīng)該更加靈活多變地進(jìn)行授課，不要受到傳統(tǒng)理念、教材課本等限制。那么為了給學(xué)生們一個(gè)更加民主的氛圍，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過表演的方式讓學(xué)生們將自己心目中的主人公形象進(jìn)行描寫和表達(dá)，這樣學(xué)生們就能夠在自己的實(shí)際演練過程中對課文加深記憶和理解，這個(gè)時(shí)候，教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生們做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)積極的正確的思考方向，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

四、把握課堂技巧

教學(xué)的成敗與否，在很大程度上是取決于教師的教學(xué)藝術(shù)手段的，在教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)就是傳授知識，而有效的知識傳遞就如同是過河，教學(xué)的藝術(shù)手段就是過河的船或者是橋。在講授一個(gè)詞組、一個(gè)概念、一則原理、一條定律的過程中，教師絕對應(yīng)該杜絕照本宣科，應(yīng)該更加高效地去完成課堂的教學(xué)任務(wù)，所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中加深對于課堂提問內(nèi)容的研究，要保證提出的問題必須是有啟發(fā)性的，有價(jià)值的，并且要具備一定的難度，在整個(gè)課堂的進(jìn)行過程中，所有的問題設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。

比如說，在郁達(dá)夫先生的《故鄉(xiāng)的秋》這篇課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握其散文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生們明確散文形散而神不散的特點(diǎn)，但是這個(gè)點(diǎn)不能夠直接拋出，而是應(yīng)該將問題化大為小，先提問“文章共講了幾件事？”、“主要線索是什么？”、“作者是通過線索將幾件事情串聯(lián)在一起的？”，通過這種階段式提問，學(xué)生們就會有更加清晰的思路，當(dāng)思考有了目的性，學(xué)生們就能夠真正地把握住散文的特點(diǎn)了。教師在設(shè)置這些問題的過程中，必須要保證問題的有效性，全面地提升課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們真正地掌握一些有效的語文知識。

五、培養(yǎng)自主探究

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，閱讀是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該以自己的分析來代替學(xué)生們的實(shí)踐思考，珍視學(xué)生們的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生們對于語文知識的求知興趣，通過抓住學(xué)生們的興趣來引導(dǎo)學(xué)生們更加全身心地投入到實(shí)際的閱讀當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們避開“為高考而讀書”的錯(cuò)誤理念，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們保留一點(diǎn)自我閱讀的自由空間，激發(fā)學(xué)生們珍視文本的情感體驗(yàn)，為學(xué)生們應(yīng)在一個(gè)更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們自主探究，全面的提升在高中階段的文學(xué)積累，修煉自己的綜合語文素養(yǎng)。

高中語文教學(xué)是一個(gè)十分重要的過程，這不僅關(guān)系到高中生在高考中的成績，還會影響高中生整個(gè)的語文知識素養(yǎng)，為學(xué)生們在大學(xué)里的自我學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于嘗試多種教學(xué)方式，配合適當(dāng)?shù)氖侄蝸韱拘褜W(xué)生們對于語文的學(xué)習(xí)潛能，提升高中生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周章愛.淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的有效性[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，09：78.

[2] 王 興.如何提升高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，04：32-33.

[3] 薛和平.如何提高高中語文教學(xué)的有效性[J]. 學(xué)周刊，2013，10：78.