講讀教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)

林海放

摘 要： 講讀教學(xué)在單元中占有重要位置，體現(xiàn)了課文的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)，而講讀課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅關(guān)系重點(diǎn)的突破，而且關(guān)系學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展智力的主要途徑，為此，講讀課中的提問(wèn)一定要有利于學(xué)生正確理解課文思想內(nèi)容、學(xué)習(xí)作者的寫作思路、體會(huì)作者的寫作目的。

關(guān)鍵詞： 講讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 課堂提問(wèn)

為了使問(wèn)題在語(yǔ)文課中發(fā)揮更大作用，對(duì)于講讀課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，我從以下幾方面進(jìn)行。

一、課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備

備問(wèn)是提問(wèn)的前提，教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)鋯?wèn)。這樣，一可避免信口開河、隨意亂問(wèn)的一問(wèn)一答式；二可通過(guò)有準(zhǔn)備、有目的地問(wèn)收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果；三可通過(guò)老師的提問(wèn)，學(xué)生潛移默化地掌握作者的寫作思路和表達(dá)方式，從而形成一種能力。要想上好一節(jié)講讀課，達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵是提問(wèn)。為了完成教學(xué)要求，突出訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生真正學(xué)到基礎(chǔ)方面、技能方面、寫作方面的知識(shí)，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。把重難點(diǎn)都寓于問(wèn)題之中，同時(shí)還要在問(wèn)題中體現(xiàn)課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使之環(huán)環(huán)相扣。例如：《董存瑞炸暗堡》一課中的第四段寫了董存瑞舍身炸暗堡的過(guò)程。這一段寫了董存瑞的神態(tài)、形象、動(dòng)作，還寫了他的心理活動(dòng)。這里，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：在生命的最后時(shí)刻，他想到了什么？學(xué)生紛紛舉手回答說(shuō)：“他想到了祖國(guó)，想到了人民，想到了隆化城的解放。”這個(gè)問(wèn)題的答案課文中能夠找到，學(xué)生不難回答。于是我又問(wèn)：“他還想到了什么呢？”學(xué)生答：“沒(méi)有?！蔽曳穸藢W(xué)生的回答。董存瑞用手托住炸藥包，導(dǎo)火索不斷冒著白煙，犧牲離他越來(lái)越近了，他還會(huì)想到什么呢？使學(xué)生有創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，明白當(dāng)時(shí)董存瑞思想上已經(jīng)知道托炸藥包將意味著什么，在這種情況下，他把自己的生死置之度外，用寶貴生命換取隆化城的解放，使學(xué)生受到更深刻的思想教育。

二、課堂提問(wèn)的分寸

（一）顯現(xiàn)亮度：就是說(shuō)提出的問(wèn)題不僅要講究感情色彩，更要力求改舊創(chuàng)新，開拓出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界。問(wèn)題要提得準(zhǔn)確，按照問(wèn)題的邏輯關(guān)系，安排問(wèn)題的程序、條理要清楚。例如：在教學(xué)《跳水》一課第一段時(shí)，這一段的主要內(nèi)容是“環(huán)游了世界的一艘輪船正往回航行，由于完成了任務(wù)，心情自然輕松，因而有閑心逗猴子”。根據(jù)這個(gè)內(nèi)容，我把故事的重點(diǎn)放在起因的先決條件上，問(wèn)：環(huán)游了世界的一艘輪船，正往回航行。這一天，風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上，你知道作者為什么寫這兩句作為文章的開頭嗎？這個(gè)問(wèn)題的提出是學(xué)生沒(méi)想到的。此問(wèn)，看起來(lái)很難回答，但讓學(xué)生反復(fù)讀這一段，聯(lián)系上下文理解就不難回答了。只有在這種條件下，這種環(huán)境中，人們才有閑心拿猴子取樂(lè)。這一問(wèn)把學(xué)生的思維高度集中起來(lái)，使之處于興奮狀態(tài)。懂得了這個(gè)問(wèn)題，不僅點(diǎn)明了事情的起因，而且有隱情下文的作用，緊扣作者思路。

（二）力求精讀：所謂問(wèn)題的精讀，就是提出的問(wèn)題內(nèi)容清楚，明確答案的范圍限制，這樣可避免回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的概括能力。講讀課成功與否，不在于問(wèn)題的多少，而在于問(wèn)題的精煉程度，一問(wèn)一答已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的興趣，應(yīng)該多形式、多方法讓他們發(fā)揮應(yīng)有的智慧。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題，教師啟發(fā)引導(dǎo)。例如：《第一場(chǎng)雪》一課的最后一段，為了使學(xué)生明確課文的中心思想，我沒(méi)有采取這樣的提問(wèn)：課文通過(guò)什么說(shuō)明什么概括文中的中心思想，而是恰當(dāng)提一個(gè)既能體現(xiàn)中心又容易理解的問(wèn)題。如作者通過(guò)描寫雪后情景，表達(dá)對(duì)雪的贊美之情。樹上的積雪被太陽(yáng)一照、被風(fēng)一吹，便落下來(lái)了，作者不寫這實(shí)在的景物，而寫積雪是被孩子們的笑聲震下來(lái)的。采用這樣的反襯寫法，體現(xiàn)作者的喜悅之情。再如第二段中有這樣一句話：“我相信這場(chǎng)十分及時(shí)的雪，一定會(huì)促進(jìn)明年小麥的豐收?！边@句話表明作者肯定這場(chǎng)雪下得及時(shí)，會(huì)促進(jìn)豐收，是一場(chǎng)瑞雪。從這句話中，我們可以體會(huì)作者的心情，這是一種什么樣的心情呢？學(xué)生答：喜悅，贊美之情。這正是文章的中心所在。我抓住這一點(diǎn)提出問(wèn)題，課文幾處都表現(xiàn)了作者的喜悅之情，到底喜在何處？通過(guò)回答學(xué)生明確了中心，明確了作者的寫作目的及意圖。

（三）挖掘深度：為了讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到課文反映的事物的本質(zhì)，使學(xué)生思維能力得到更進(jìn)一步地鍛煉和發(fā)展，必須針對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題。如《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，作者寫小女孩的死，為什么不直接寫小女孩如何痛苦，而寫小女孩兩頰通紅，臉上掛著微笑呢？這個(gè)問(wèn)題難度很大，需要學(xué)生把現(xiàn)有知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開闊視野，展開想象，深刻理解作者這種反襯寫法。小女孩帶著美麗的幻想死去，幻想越美麗，越能說(shuō)明她在實(shí)際生活中缺乏歡樂(lè)。這樣，學(xué)生的思維就有機(jī)會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。加深問(wèn)題的難度，在語(yǔ)文學(xué)科中，講讀教學(xué)很重要，所以教學(xué)中必須認(rèn)真鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問(wèn)題。

（四）設(shè)置程度：在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，注意了精度、深度是不夠的，應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，考慮問(wèn)題的層次還很淺，對(duì)于精問(wèn)、深問(wèn)必須有一定的基礎(chǔ)，提問(wèn)時(shí)做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知新高度，既面向多數(shù)，照顧“差生”，又有難度，培養(yǎng)尖子生，使課堂緊扣重點(diǎn)、跨度適當(dāng)。

講讀課文中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是多種多樣的，教材中現(xiàn)成的問(wèn)題往往適應(yīng)不了千變?nèi)f化的學(xué)生，需要我們?cè)诮虒W(xué)中善于提出問(wèn)題，精于講解提示，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精選和組合，這是課堂提問(wèn)中最重要的一步。endprint