學海泛舟，我心飛翔

王建軍

摘 要： 小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，老師會選擇這種教學形式，但現(xiàn)今的課堂中小組合作存在一個很大的弊端——無效參與。本文就“小組合作學習周展示課”在語文教學中的運用進行了分析。

關鍵詞： 小組合作學習 語文學習能力 小組學習周展示課

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”《語文課程標準》在“基本理念”中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡Z文“課程總目標”里，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”

“小組合作學習周展示課”的基礎是小組合作學習，小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否實現(xiàn)預期目標，在很大程度上取決于小組合作學習的成效如何。我在教育教學實踐中，逐步探討和發(fā)現(xiàn)一種新的課型，就是“小組合作學習周展示課”。這個課型需要學生先確定本周學習的內(nèi)容，再準備在每周一的展示課上做展示，為了在展示課上展現(xiàn)自己最完美的一面，每個成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要通過互助實現(xiàn)小組整體目標，通過相互合作、小組成員共同實現(xiàn)學習的預期目標，最主要的是在展示環(huán)節(jié)學生的個性和風采有了一個展示的平臺。該課型具有以下意義：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生以前學過的知識，在原有知識背景與當前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系，這種聯(lián)系某種程度上會生發(fā)學生的觀點，而觀點的表達則需要學生進一步整理素材和提供相應的數(shù)據(jù)與例證；其次，課上的展示可以讓學生的思維過程在課上表現(xiàn)出來，而欣賞展示的學生可以感受到不同學生對某一問題的觀點的不同和分析問題方法的不同，從而更好地反思和評判彼此的想法和做法。再次，把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各小組成員的身上，在學生分別負責某個學習要點時提高，學生語文學習興趣濃厚。

一、確定能夠擔當組長的學生，精心做好班級學生分組工作。

出任組長的學生要有較強的責任心和擔當?shù)囊庾R，并且在學生中有一定的號召力，一般以六人為小組成員的上限。這個人數(shù)便于小組開展交流活動，便于在小組討論出現(xiàn)分歧時組長整合觀點。

二、確定小組活動展示的內(nèi)容。

1.每周所積累的二十個成語（要求了解掌握成語的內(nèi)涵和外延），班級其他學生就自己不理解的成語向該組組員發(fā)問，要求學生說出成語的出處或者關于成語的典故、小故事等。

2.展示本小組的本周的片段描寫（字數(shù)不少于五十）。小組的片段描寫是學生心中偶爾飄過的那一朵云，而最能可貴的是學生那隨手的采擷。學生通過片段描寫，可以鍛煉句式的轉(zhuǎn)換、修辭手法的運用、人稱變化的韻味等寫作手法，最主要的是讓學生在景物的勾勒中品味畫面感。

3.本組本星期感興趣的話題。這一環(huán)節(jié)為小組成員的個性風采展示，可以海闊天空，暢所欲言，以表達清楚自己的思想為準，打動別人為要。所謂海闊天空是有一個主題的，需要學生就社會時事、熱點話題等內(nèi)容闡發(fā)觀點。

4.其他小組的點評和感悟。這個環(huán)節(jié)是展示小組和其他兄弟小組之間的觀點碰撞，是智慧火花的二次產(chǎn)生。兄弟小組也許會贊嘆、認同。在大家交流和碰撞之后，學生會寫觀點感悟，這時學生便不會有難以動筆或者不知所云的困惑，因為他們已經(jīng)探討交流過，寫起來就會得心應手，下筆千言洋洋灑灑。以我班徐靜組在展示“幸福是什么”時，我班最調(diào)皮的劉博文寫了這么一段話：“我的幸福就是，看一場煙雨，從開始到結(jié)束；看一樹的蓓蕾，從綻放到落葉繽紛，不為詩意，更不為淡雅，只為將日子過成一杯白開水的平淡，一碗清粥的簡單，每天都有夢想，每天都能進步，卻已經(jīng)不在期待別人的溢美之詞”。

5.教師點評環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是教師就該小組的展示情況做總結(jié)式點評，學生很看重這一環(huán)節(jié)，可以這樣說，展示小組展示后的心理愉悅程度，其他小組做展示的熱情都和教師的點評有很大關系。點評教師要經(jīng)過認真思考，仔細斟酌，讓展示的小組和你戚戚之感。我在班級徐靜組展示“幸福是什么”這一話題之后說：“幸福對于一個孩子來說是一個物件，得到就是幸福；對于一個青年人來說是一個目標，實現(xiàn)了就是幸福；對于一個成年人來說，幸福是一種心態(tài)，擁有便是幸福。”

學生將來要面對的是一個信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播方式手段多樣化。這樣的現(xiàn)實提示語文老師：關注學生的主體，培育可持續(xù)發(fā)展的人才，為學生的終身學習、生存和發(fā)展奠定基礎，應成為當前語文教學改革的指導思想。假如學生在課堂上不再只是聽講，應付老師的提問，記筆記，而是在老師的組織引導下運用自主學習、自讀、自注、自評的學習方式，把聽、說、讀、寫，圈、點、勾、畫當做課堂教學的主要活動，同時又不乏教師的相機引導，那么語文教學質(zhì)量的提高一定指日可待，最重要的是學生用心經(jīng)歷了學習語文的過程，久而久之，就培養(yǎng)了終身學習的能力。“小組合作學習周展示”是一種重要的課堂形式，它能有效提高學生的語文學習能力。通過小組合作展示，學生真正成了學習的主人，在小組里大膽地、輕松地各抒己見，個性得到張揚，有了屬于自己的一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

[1]羅卜特·E·斯萊文著，王紅澤譯.合作學習與學生成績：六種理論觀點.外國教育資料，1993（1）.

[2]王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試.教育改革，1995（1）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.endprint