試卷講評有效性探究之合作學(xué)習(xí)的嘗試

王美琴

摘 要： 試卷分析課是中學(xué)英語教學(xué)的主要課型之一，但在平時的教學(xué)活動中，教師往往獨霸課堂，少有學(xué)生參與，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果不佳。作者嘗試把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語試卷分析課中，變教師的“灌輸為主”為“引導(dǎo)為主”，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 試卷分析講評 合作學(xué)習(xí) 有效性

一、背景分析

試卷講評課是中學(xué)英語教學(xué)的主要課型之一，具有梳理知識、解疑釋惑、發(fā)展能力等特點，對強化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

進入初三，各類模擬考試使試卷講評增多了。學(xué)生在試卷上暴露出許多問題，這些問題的解決常常是通過試卷講評實現(xiàn)的。講評課是利用課堂時間就學(xué)生的試卷進行評析。評講的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進行單純的分析，更重要的是分析學(xué)生對知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進而形成能力。如何提高試卷講評課的實效性在初三復(fù)習(xí)中至關(guān)重要。

二、現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，忽略了英語這門課程的特殊性。在傳統(tǒng)的試卷講評課上，教師講學(xué)生聽且被迫不停地做筆記已習(xí)以為常，常常我們從試卷的第一題開始，就題論題，一講到底，題題不放過，一套試卷講下來往往要花上三四課時才能講完，既浪費了學(xué)生有限的時間，又使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生通過試卷講評所掌握的僅是“這個題目”的答案，知識是零碎的，不能形成系統(tǒng)，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“簡單重復(fù)”和“高耗低效”。更有甚者，老師在講臺上一題一題地講答案，學(xué)生在下面只將其選擇的序號A、B、C、D改過來，就“萬事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，講過的問題過兩三天又不知道了。表面上看起來學(xué)生聽得認(rèn)真，改得仔細(xì)，但效果總是不太理想。即使學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是得不到提高，因為學(xué)生習(xí)慣于聽講和記錄，而不善于獨立思考。

這種教師“滿堂灌”的試卷講評模式違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，無視學(xué)生的主體性和思維訓(xùn)練過程，同時忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和師生的情感交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，難以引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)興奮點。

部分教師采取“答問式”教學(xué)分析試卷。學(xué)生提問，教師回答。這種方法，盡管教師給學(xué)生較多獨立思考的時間，但提問的學(xué)生始終是固定的少數(shù)幾個，很多學(xué)生不愿意或不敢提問。課堂上似乎很熱鬧，但全班學(xué)生收獲并不大，因為此學(xué)生所問并非彼學(xué)生所需，結(jié)果是不少學(xué)生成了觀眾。

有句俗語說道：

Tell me and I will forget.（告訴我的，我可能會忘記。）

Show me and I may not remember.（展示給我看的，我可能記不住。）

Let me try and Ill understand.（讓我參與嘗試，我才會學(xué)到。）

由此可見，只有學(xué)生參與，才能真正解決問題，使學(xué)生學(xué)會，達到效果。講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)討論分析、自行歸納總結(jié)、自行糾錯解決問題，老師應(yīng)該多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告訴”教育。

三、理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以不同性別或能力，以4～6人混合編成若干小組，在一種積極的目標(biāo)互賴情景中，為實現(xiàn)同一個目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。小組合作的學(xué)習(xí)策略是符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識體系、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一的要求。

四、合作學(xué)習(xí)

一份試卷中，并非所有題目都需要合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的答卷情況，把握好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這個任務(wù)必須是學(xué)生個人難以解決的，教師的講解無法滿足每個學(xué)生的需求。在不同的題型中采取不同的學(xué)習(xí)策略。

1.單項選擇，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。

美國教育專家布魯巴克（1988）認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問”。宋振韶等人（2004）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂提問有助于促進知識的獲得和鞏固，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，強化課堂教學(xué)效果。試卷中的單選題和詞匯運用題，較多地考查語法知識，語法知識多而散，學(xué)生易忘。因此，將講解歸納的任務(wù)交給小組。

任務(wù)一：力求解決組內(nèi)錯題，并弄懂為什么。教師先不公布答案，小組通過查找資料、討論錯題，形成組內(nèi)一致的答案。

任務(wù)二：學(xué)生以組為單位分別講解。此時，其他學(xué)生可以向這一組中的任何成員提問。

一開始學(xué)生不會梳理歸納知識，只會“就題論題”地解疑釋惑。教師應(yīng)該事先設(shè)計一些問題，交給某些小組，通過他們把問題提出來，“刁難”講評的學(xué)生。如“How much does it ？搖？搖？搖？搖 to fly from Beijing to Xiamen？A.cost；B.take；C.spend；D.pay”一題，如果將How much改為How long，那么答案該是什么？又如，講到wife變復(fù)數(shù)時，要求歸納其他幾個類似的詞。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了如何延伸（變題、補題等）、如何歸納總結(jié)，教師根本不用擔(dān)心知識沒講透講細(xì)。

2.完形填空，發(fā)展語篇的分析能力。

“為了考查學(xué)生的語言知識、語篇理解能力和邏輯思維能力，完形填空題通常針對與語篇話題相關(guān)的核心詞的語義辨析和組合用法以及邏輯聯(lián)系語等銜接成分設(shè)題”（劉俊芳等，2007）。部分學(xué)生不能在語篇背景下進行超句法分析，僅以句子為單位進行語法分析，難以選擇正確答案。獨立糾錯時，他們有時還不能明白出錯的原因。在這種情況下，筆者通常采用合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生出聲思維。endprint