優(yōu)質課程建設探索與實踐

程慧　馬星麗

摘 要：優(yōu)質課程建設是示范校建設中的重點和難點，實踐中教師對課程建設“建什么、如何建”還比較模糊。本文重點介紹我校優(yōu)質課程建設第經驗做法及成效。實踐證明，優(yōu)質課程建設是推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，提高教學質量重要途徑。

關鍵詞：課程建設 優(yōu)質課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0175-01

優(yōu)質課程建設是學校課程建設的重要內容和主要目標，在引領中職學校深化教學改革的過程中起著舉足輕重的作用。針對我校在首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學?！苯ㄔO中人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的目標，從課程標準、課程內容設計、配套數字化資源等方面進行全面改革，力爭將《婦產科護理》建設成為適應崗位需求，符合職業(yè)學校學生學習特點的優(yōu)質課程。

1 建設目標

以提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，以實現教學做一體為核心，優(yōu)化崗位知識和技能、優(yōu)化教學設計、優(yōu)化教學資源，實現專業(yè)教學與崗位需求相對接；形成先進的職業(yè)教育理念、改革傳統(tǒng)的教學方法和手段，提高學生的學習積極性和教育教學質量[1]；形成融多種教學資源于一體的體現校院結合、實踐為先特點的專業(yè)優(yōu)質課程，為本省乃至全國中職學校課程建設提供經驗、指導、示范。

2 《婦產科護理》課程建設措施

2.1 課程建設調研，崗位能力分析

組建由學校專任教師、婦產科專家及護師組成課程建設團隊，針對職業(yè)崗位的崗位職責、工作任務、工作過程、職業(yè)能力進行分析和論證，確定課程的能力體系與課程在醫(yī)院的具體定位，力求使課程的知識、能力與素質體系與實際工作崗位一致。

2.2 制定課程標準，開發(fā)課程內容

根據能力、素質、專業(yè)知識的關聯度分析，制定課程標準，要包括課程崗位職業(yè)能力標準、課程定位、課程任務及目標、課程項目及模塊描述等內容。根據崗位的任務、項目、能力、知識進行分析綜合，以臨床案例引導重組相關的學習內容，按照職業(yè)崗位工作流程、工作任務等一定順序排序，設計模塊化的課程內容體系，將婦產科護理劃分了四大模塊，優(yōu)化教學內容；制定課程教學實施方案，包括教學總體設計和教學單元設計。各教學模塊既相互獨立又相互聯系；教學單元設計要求目標明確，設計課程內容的引入、展開、討論、歸納、提高、實訓等過程，描述課程實施的方法、手段及注意事項。

2.3 建設課程網站，實現資源共享

根據既定的課程標準和課程內容，由行業(yè)專家參與、專業(yè)教師主導、與企業(yè)共建，有計劃、分階段地完成課程資源的整理和開發(fā)，加強信息技術與課程的整合。依托校園網，由企業(yè)技術人員和教師合作共建課程網站。專任教師根據教學內容制作知識點積件，圖文并茂，幫助學生自主學習；充實試題庫，由企業(yè)技術人員實現網上在線測試；課程團隊設計動畫方案，企業(yè)技術人員完成制作，形象生動地展示或模擬一些場景、再現原理，豐富課程資源；錄制遠程教學錄像，更好地推動網絡化課程的實施。同時根據優(yōu)質課程建設規(guī)劃，完善充實教學資源庫，包括電子教案、教學課件、積件、教學動畫、操作視頻、案例庫、試題庫、教學錄像、思維導圖、實訓指導、專業(yè)網絡資源等要素，課程團隊成員分解任務，責任到人，相互合作，逐項完成建設任務。課程資源建設基本完成的基礎上，積極在教學中實踐，不斷總結、優(yōu)化、改進、完善。

2.4 創(chuàng)新評價機制，促進全面發(fā)展

根據學生實際情況，創(chuàng)新并積極推行學生評價334模式。改革重理論輕技能的考核方法，構建基于工作過程的實訓教學體系，加大技能考核的比例，占課程結業(yè)成績的40%；改革重結果輕過程的評價體系，重視學生日常行為評價，平時的形成性考核內容包括學生出勤、平時作業(yè)、學習態(tài)度、討論發(fā)言情況等，過程評價的比例占課程結業(yè)成績的30%；課程結業(yè)理論測試采取百分制試卷，占最終課程結業(yè)成績的30%。即學生課程結業(yè)成績由3部分組成，日常行為30%，理論考核30%，技能考核40%，簡稱為學生評價“334”模式。加強形成性考核有利于學生明確課程教學目標、鞏固所學知識、檢驗學習效果、掌握主要內容和關鍵問題、訓練思維和培養(yǎng)應變能力，且對學生具有很強的引導、激勵和控制作用。

3 《婦產科護理》建設成效及成果

3.1 提高了教師整體素質

優(yōu)質課程建設以團隊形式出現，由一人牽頭，帶領團隊齊頭并進，增強了專業(yè)教師的團隊意識、合作意識及敬業(yè)精神。著力培養(yǎng)了能夠擔任優(yōu)質課程教學的后續(xù)師資隊伍，保證了優(yōu)質課程教學的可持續(xù)性，提高了教師的專業(yè)素質和教研能力。教師現代職業(yè)教育理念、職業(yè)素養(yǎng)得到加強，現代信息技術應用能力得到極大提升。

3.2 創(chuàng)建了學生自主學習平臺

課程建設網絡化實現了學生自主學習、自主測試、自主提高的教學目標，學生學習實踐可不受時間、空間、教師等因素制約，自主完成，鞏固學習任務。形象生動的多媒體課件、高仿真的實訓環(huán)境，實現了專業(yè)崗位教學、技能應用仿真化，學生學習的自覺性、主動性明顯提高，課堂教學質量全面提高，增強了學生分析問題、解決問題的能力，提升了實踐技能水平。

3.3 實現了教學資源共享

開發(fā)出了以知識點積件為主體的多種形式的數字化資源，集教案、課件、病例、技能操作和考核標準、圖片、動畫、視頻、網上授課、自主學習及測試等于一體，豐富了教學資源和手段，為本專業(yè)教師、國內同類院校、行業(yè)醫(yī)院提供了資源共享、學習交流平臺，有利于專業(yè)教師教學能力、管理能力、實踐指導能力的提高，為行業(yè)專業(yè)技術人員、頂崗實習學生及畢業(yè)生提供了終身學習、不斷充實自己的學習平臺。

4 體會與思考

4.1 優(yōu)質課程建設要強調整體性

優(yōu)質課程建設要考慮教學的各個環(huán)節(jié)，包括教學互動、學生自主學習和實踐動手能力的培養(yǎng)、學業(yè)成績評價以及教學輔助手段和教學參考書的建設等，要抓住各環(huán)節(jié)間的關系。優(yōu)質課程也只是專業(yè)系列課程中的一門課程，在關注其建設的同時，也要關注專業(yè)整體的課程建設，只有專業(yè)課程的整體教學水平提高了，人才培養(yǎng)的質量才能提升。

4.2 優(yōu)質課程的建設是一項長期工程

優(yōu)質課程建設需要長期的積累和實踐過程，不能急于求成，要重“質量”而不求“數量”，強制式、組合式、突擊式地進行優(yōu)質課程建設不可能達到“優(yōu)質”的目的，也不可能發(fā)揮“優(yōu)質”的作用。同時網上課程資源也不是靜態(tài)不變的，課程內容需要及時更新，教學方法、教學手段需要不斷改進，因此，需要持續(xù)性的支持、資助，要使優(yōu)質課程建設成為學校常規(guī)教學管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻

[1] 張齊，齊平.中職學校優(yōu)質核心課程建設的思考，天津職業(yè)院校聯合學報，2011（9）：43-48.endprint