日本中小學(xué)信息技術(shù)教育：沿革與啟示

日本中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展具有鮮明的本國特色，本文梳理了日本信息技術(shù)教育發(fā)展從起步到實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展的歷史沿革。在其發(fā)展過程中形成了單獨(dú)設(shè)課與整合課程并重、信息技術(shù)教育人文化、政府主導(dǎo)信息技術(shù)教育發(fā)展、注重教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的特征。借鑒日本信息技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)注意以下幾方面：政府制定規(guī)劃，加強(qiáng)政策引導(dǎo)；積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，重視信息倫理道德培養(yǎng)；改變觀念，加強(qiáng)教師教育信息化培訓(xùn)；加強(qiáng)資源建設(shè)，重視東西部均衡發(fā)展。

日本教育 信息技術(shù)教育 信息教育

自上世紀(jì)中葉，以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化的浪潮席卷社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。世界各國紛紛大力開展教育信息化建設(shè)，并根據(jù)自己的國情在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育。日本作為世界上經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的發(fā)達(dá)國家之一，將信息技術(shù)教育放到了非常重要的位置。從上世紀(jì)80年代，日本政府推出了一系列措施推進(jìn)日本信息技術(shù)教育，通過不斷修正實(shí)踐，最終探索出了一套適合日本教育發(fā)展的信息技術(shù)的教育政策與措施。因此，對于日本信息技術(shù)教育發(fā)展過程的梳理與總結(jié)，對我國信息技術(shù)教育的發(fā)展是不無裨益的。

一、日本信息技術(shù)教育發(fā)展的歷史沿革

1.起步階段

二戰(zhàn)后，日本教育經(jīng)濟(jì)獲得了迅猛發(fā)展，教育在其中扮演了重要角色，隨著日本經(jīng)濟(jì)格局的變化，教育方面的諸多弊端也顯現(xiàn)出來。從20世紀(jì)80年代，日本開始著手新一輪的教育改革。技術(shù)革新與信息化被認(rèn)為是推動日本教育改革的主要社會變化因素之一。日本政府對信息技術(shù)教育的關(guān)注也是從這一時(shí)期開始的。

1984年，日本社會教育審議會廣播教育分會發(fā)表了《微型計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用進(jìn)修課程標(biāo)準(zhǔn)》。1985年又將其總結(jié)為《關(guān)于微型計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用》，并作為普通學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的基本方針，由文部省首次公布。同時(shí)，1984年8月直屬內(nèi)閣總理大臣的臨時(shí)教育審議會成立，其由教育、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜医M成，全面負(fù)責(zé)對日本新一輪教育改革政策、方針等基本事項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查審議。截至1987年8月，臨時(shí)教育審議會三年內(nèi)提出了四個(gè)審議報(bào)告，所提出的教育改革意見受到了日本國民的廣泛關(guān)注。1985年6月，臨時(shí)教育審議會發(fā)布第一次審議報(bào)告提出，教育要適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，并提出了在小學(xué)、初中和高中開展計(jì)算機(jī)教育及使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本思想。1986年4月，臨時(shí)教育審議會在第二次審議報(bào)告書中首次使用了“信息運(yùn)用能力”這一概念，并提議把“信息運(yùn)用能力”擺到與“讀、寫、算”同等重要的位置，在學(xué)校教育教學(xué)活動中加以培養(yǎng)。在后續(xù)的審議報(bào)告中，還提出了開展信息技術(shù)教育的三個(gè)原則：正式開展適應(yīng)社會信息化的教育；為了使整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生活力，要大力挖掘和應(yīng)用信息技術(shù)的潛在能量；克服信息化帶來的消極影響，重視教育環(huán)境的人文化。

臨時(shí)教育審議會在向政府提交的四次審議報(bào)告中，一再強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)信息化社會，提出教育要“培養(yǎng)創(chuàng)造性、思維能力和表達(dá)能力”，教育應(yīng)承擔(dān)“積極、認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生具有信息運(yùn)用的能力”的任務(wù)。臨時(shí)教育審議會的四個(gè)報(bào)告使信息技術(shù)教育成為日本教育改革中的重要內(nèi)容。

1987年10月，由首相直接領(lǐng)導(dǎo)的“教育改革推進(jìn)閣僚會議”通過了《關(guān)于教育改革的具體方案——教育改革推進(jìn)大綱》，提出了一系列教育改革方面應(yīng)該采取的政策方針，其中也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)借助信息技術(shù)手段來促進(jìn)教育改革。同年12月，日本教育課程審議會提出關(guān)于信息技術(shù)教育方面的目標(biāo)，認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主適應(yīng)社會信息化的基本能力，具體包括信息理解、選擇、整理、加工和創(chuàng)造等能力以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)的方法與態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，1989年4月，文部省頒布《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（即“課程標(biāo)準(zhǔn)”），決定開始對中小學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)教育。從此，信息技術(shù)教育以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)的實(shí)踐活動在日本中小學(xué)全面展開。

這一時(shí)期，日本信息技術(shù)教育以選修課形式為主，大部分并未單獨(dú)設(shè)置信息技術(shù)領(lǐng)域課程，注重在其他課程中整合信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)階段沒有單獨(dú)設(shè)置信息技術(shù)課程，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，通過在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生習(xí)慣、適應(yīng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。初中階段開設(shè)了“信息基礎(chǔ)”選修內(nèi)容，設(shè)置在“技術(shù)·家庭”課程中，同時(shí)要求在數(shù)學(xué)、社會、理科等學(xué)科中能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與相關(guān)課程內(nèi)容整合，積極有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)活動。高中階段也沒有設(shè)置特定的信息技術(shù)學(xué)科，在數(shù)學(xué)、家庭、理科等課程中加入了與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但允許學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程。

2.系統(tǒng)發(fā)展階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，信息化浪潮席卷社會各個(gè)角落，信息技術(shù)教育愈發(fā)受到了社會各界的關(guān)注。政府重視學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，1990年，日本文部省推出一項(xiàng)九年行動計(jì)劃，計(jì)劃為所有學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備，并且開展教師應(yīng)用多媒體教學(xué)方面的教學(xué)技能培訓(xùn)。1991年7月，文部省公布了《信息教育指南》，這項(xiàng)文件對日本基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教育快速發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，它明確地闡述了信息技術(shù)教育的目標(biāo)——“信息運(yùn)用能力”所包含的四個(gè)方面。1994年，文部省成立多媒體規(guī)劃政策室，負(fù)責(zé)研究多媒體教育的有關(guān)政策與措施，并強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力。1995年1月，文部省組織了關(guān)于文教政策的懇談會，此次會議推出了題為《關(guān)于推進(jìn)適應(yīng)多媒體發(fā)展的文教政策》的報(bào)告，明確提出要廣泛利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育。同年5月，文部省與通產(chǎn)省合作，實(shí)施了“100校聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)研究”的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。共將全日本111所左右的中小校與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)連通，建立共同學(xué)習(xí)、信息交換的利用環(huán)境，并開展基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)咨詢和研討會等活動。

1996年7月，日本中央審議會發(fā)布了題為《展望21世紀(jì)我國教育》的報(bào)告，報(bào)告副標(biāo)題為“讓孩子擁有‘生存能力和‘輕松寬?！保吧婺芰Α奔粗敢囵B(yǎng)孩子適應(yīng)信息化、國際化社會的核心能力。其強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)實(shí)施信息技術(shù)教育，通過使用信息技術(shù)改善學(xué)校教育質(zhì)量的必要性。報(bào)告還重新定義“信息運(yùn)用能力”：主要是指能夠主動地選擇、運(yùn)用信息和信息設(shè)備并積極地創(chuàng)新信息體系的基本素質(zhì)。同時(shí)相應(yīng)提出了信息教育的目標(biāo)是：信息運(yùn)用的實(shí)踐能力；對信息的科學(xué)理解；參與信息社會的態(tài)度。并提出了推進(jìn)教育信息化的四項(xiàng)策略：系統(tǒng)實(shí)施信息教育；通過運(yùn)用信息設(shè)備、信息通信網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校發(fā)生質(zhì)的改善；建立適應(yīng)高度信息化社會的“新學(xué)校”結(jié)構(gòu)；重視對信息社會的“陰影”部分的思考和解決。endprint

1998年7月，日本教育課程審議會公布了《關(guān)于教育課程的基本方向》的文件，指出“要培養(yǎng)能夠適應(yīng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息通訊網(wǎng)絡(luò)等信息手段的基本素質(zhì)和能力”，除了要求在中小學(xué)各學(xué)段各學(xué)科積極利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)之外，明確提出從小學(xué)到高中各個(gè)階段都要開設(shè)信息技術(shù)課。小學(xué)階段開設(shè)“綜合學(xué)習(xí)”課程，并作為學(xué)校正式課程之一。其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)活動，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)手段收集信息，解決問題。初中要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課，高中階段開設(shè)“信息”課。同年日本文部省公布了小學(xué)、初中學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃2002年開始實(shí)施。1999年3月公布了高中學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃2003年4月實(shí)施。自此，日本在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)教育開始了系統(tǒng)化發(fā)展階段。

這一時(shí)期，日本中小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境有了飛速發(fā)展，截至1999年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本中小學(xué)計(jì)算機(jī)普及率達(dá)100%，每所學(xué)校用于教育的計(jì)算機(jī)平均數(shù)量高中達(dá)到81.9臺，初中為36.8臺，小學(xué)為15.7；學(xué)校因特網(wǎng)連接的比例高中達(dá)80.1%，初中為67.8%，小學(xué)為48.7%。對信息技術(shù)教育的目標(biāo)認(rèn)識更加深入，詳細(xì)規(guī)定了“信息運(yùn)用能力”包含的能力結(jié)構(gòu)，對信息教育目標(biāo)從實(shí)踐能力、科學(xué)理解與態(tài)度等不同層面的目標(biāo)分別進(jìn)行了解讀。信息技術(shù)課程從選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n成為共識，特別是高中階段“信息”課程的設(shè)置，共有三門科目，學(xué)生任選其一。每門科目各有側(cè)重，信息A科目側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)選擇、處理信息的基本技能，信息B側(cè)重計(jì)算機(jī)的功能與組成，信息C側(cè)重信息技術(shù)在社會中的運(yùn)用和效果。

3.改革與完善階段

20世紀(jì)末，日本信息技術(shù)教育初具體系，進(jìn)入新世紀(jì)之后，日本信息技術(shù)教育的發(fā)展逐漸走向完善，形成了獨(dú)具特色的信息技術(shù)教育體系。

在這一時(shí)期，日本繼續(xù)擴(kuò)大對信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。1999年12月日本政府頒布“新千年計(jì)劃”，即《教育信息化實(shí)施計(jì)劃》，對日本信息化進(jìn)行了整體規(guī)劃和綜合規(guī)劃，該規(guī)劃明確提出了教育信息化的目標(biāo)，到2005年所有學(xué)校都要連接互聯(lián)網(wǎng)，所有科目都要能有效應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，具體為實(shí)現(xiàn)“三個(gè)根本轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)方法和學(xué)校管理的根本轉(zhuǎn)變。在“新千年計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，2001年日本首相官邸直接領(lǐng)導(dǎo)的IT戰(zhàn)略總部制定了“e-Japan戰(zhàn)略”，提出了信息化的日本社會遠(yuǎn)景目標(biāo)：5年后要使日本成為世界信息技術(shù)最先進(jìn)國家[?！癳-Japan戰(zhàn)略”明確了基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)。此后，日本政府各部門與企業(yè)攜手加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化環(huán)境建設(shè)。至2005年，日本政府考核“e-Japan戰(zhàn)略”實(shí)施狀況，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)完成并不理想，文部省又發(fā)布了“面向e-Japan戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——教育信息化推進(jìn)行動計(jì)劃”，擴(kuò)大投入，進(jìn)一步推動中小學(xué)教育信息化建設(shè)，保證e-Japan戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在信息技術(shù)課程方面，2002年從小學(xué)和初中開始實(shí)施新課程改革，2003年高中開始新課程改革，開設(shè)“信息”必修課。信息技術(shù)教育在小學(xué)、初中和高中各個(gè)學(xué)段正式系統(tǒng)開展。2005年12月，針對“信息”課程實(shí)施仍然存在著諸多的問題，日本信息教育開發(fā)協(xié)議會（JADIE）教育課程委員會及教育系統(tǒng)信息學(xué)會（JSISE）信息教育委員會提出了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)信息教育的建議》報(bào)告，報(bào)告指出了新課程實(shí)施以來，日本信息教育存在的問題，給出了在小學(xué)、初中增設(shè)“信息”課程，充實(shí)高中普通“信息”課程，以及在大學(xué)合理設(shè)置信息教育教師培養(yǎng)課程等建議。2008年12月日本文部省公布了新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，計(jì)劃于2013年開始實(shí)施。其中對高中信息學(xué)科進(jìn)行的修改變動最大，將高中信息學(xué)科必修科目“信息A”、“信息B”、“信息C”修改為“社會與信息”和“信息科學(xué)”，學(xué)生任選一個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對我國信息技術(shù)教育的啟示

從日本信息技術(shù)教育發(fā)展的歷史沿革與特征中，我們可以看到日本政府從多方面采取了積極的相關(guān)措施，較快地建立起了具有自身特點(diǎn)的信息教育體系。這些政策、措施對于我國開展信息技術(shù)教育具有很好的借鑒意義。

1.政府制定規(guī)劃，加強(qiáng)政策引導(dǎo)

日本政府制定有效的發(fā)展規(guī)劃與強(qiáng)有力的政策引導(dǎo)是日本信息技術(shù)教育得以發(fā)展的保證。從《關(guān)于教育改革的具體方案——教育改革推進(jìn)大綱》的頒布到后來的“e-Japan戰(zhàn)略”一系列規(guī)劃的制定，日本制定了關(guān)于信息技術(shù)教育的信息化環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、資源建設(shè)以及社會參與等各方面詳細(xì)且可操作性的措施，從而保證了日本信息技術(shù)教育發(fā)展的可持續(xù)性。政府切實(shí)的政策制定與引導(dǎo)也是我國教育改革與發(fā)展的重要推動力之一，為了我國教育信息化的發(fā)展，我國也制定了一系列發(fā)展戰(zhàn)略，建立了中國教育與科研網(wǎng)（CERNET），實(shí)施“校校通工程”，信息技術(shù)課程納入必修課并且制定了《信息技術(shù)課程課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使我國信息技術(shù)教育迎頭趕上，獲得了迅猛發(fā)展。但在有些政策與措施的制定上尚需加強(qiáng)前瞻性與延續(xù)性，例如，自從2000年我國頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，2003年借助基礎(chǔ)教育改革課程改革頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)至今尚未正式公布。而日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要分別在1998年與2008年分別提前3年進(jìn)行頒布。可喜的是2010年我國推出的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中提出把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?！暗?020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)高效實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，制定教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通?！边@為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。

2.積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，重視信息倫理道德培養(yǎng)

如前所述，日本基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育長期以來采用單獨(dú)設(shè)置信息課程和課程整合兩種方式相結(jié)合的方式來進(jìn)行。當(dāng)前，我國從小學(xué)、初中到高中均開設(shè)了信息技術(shù)必修課，無論從教材建設(shè)、資源開發(fā)以及教學(xué)模式與方法的總結(jié)等都取得了顯著的成績。但在信息技術(shù)在其他學(xué)科中的整合應(yīng)用方面，仍然處于較低層次的整合，信息技術(shù)大多仍然作為教師的演示工具，未能真正改變教師的教學(xué)方式以及成為學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具。因此，我國在信息技術(shù)與課程整合方面可以積極借鑒日本的相關(guān)措施，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)教育目標(biāo)方面，我國也從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)維度，規(guī)定了相關(guān)應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度以及與信息活動相關(guān)的倫理道德方面的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與相關(guān)技能的培養(yǎng)，忽視信息倫理道德教育。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們社會工作、生活中不可或缺的工具，信息倫理道德的培養(yǎng)的重要性顯得尤為重要。日本信息教育將信息倫理道德視為“有效運(yùn)用信息能力”不可或缺的有機(jī)組成部分。不僅在相關(guān)信息課程中進(jìn)行信息倫理道德的教育，將信息道德教育融入學(xué)生各學(xué)科的信息活動中。還建立了“信息倫理道德教育支持中心”網(wǎng)站，提供相關(guān)信息資源與案例，將信息倫理道德教育資源網(wǎng)絡(luò)化。采用基于問題與案例的參與式教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的道德反思，真正使學(xué)生信息倫理道德內(nèi)化為自身的道德思想和意識，從而實(shí)現(xiàn)在真實(shí)信息生活中做出符合社會要求的信息行為。endprint

3.改變觀念，加強(qiáng)教師教育信息化培訓(xùn)

教師信息技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵因素，我國也充分重視對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，2010年啟動的“中小學(xué)國家培訓(xùn)計(jì)劃”中即包括信息技術(shù)的內(nèi)容，掌握信息技術(shù)已成為我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)中重要的目標(biāo)之一。但我國信息技術(shù)的培訓(xùn)仍存在許多問題，培訓(xùn)內(nèi)容大部分集中在初級信息技術(shù)基礎(chǔ)技能上，以及演示型課件的制作上，深層的信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)仍然處于起步階段。日本政府教育部門為提高教師信息技術(shù)技能制定了多層次教師培訓(xùn)方案，從國家舉辦的培訓(xùn)課程到學(xué)校自身舉辦的校本研修課程，層層遞進(jìn)，提高了教學(xué)效率，取得了較好的效果。日本不僅強(qiáng)調(diào)教師掌握信息技術(shù)基本操作技能，同時(shí)還重視運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，專門開設(shè)有“教育信息化方法和技術(shù)”的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)最終目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)能夠運(yùn)用到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

4.加強(qiáng)資源建設(shè)，重視東西部均衡發(fā)展

優(yōu)質(zhì)的教育信息資源是信息技術(shù)教育發(fā)展的必備條件，日本政府調(diào)動政府部門、民間團(tuán)體以及軟件開發(fā)企業(yè)多種力量，投入巨資建設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)資源。我國同樣意識到了教育信息資源建設(shè)的重要性，實(shí)施中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源庫等。但是由于我國地區(qū)間發(fā)展的不平衡，東部地區(qū)與西部地區(qū)以及城市與農(nóng)村的學(xué)校在信息技術(shù)環(huán)境與教學(xué)資源方面存在著較大的差距。信息技術(shù)鴻溝的形成既是我國地區(qū)教育發(fā)展不均衡的結(jié)果，但信息技術(shù)資源建設(shè)也是解決教育地區(qū)差異鴻溝的良好途徑。借助信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)落后地區(qū)的學(xué)生獲得同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而真正實(shí)現(xiàn)落后地區(qū)教育跨越式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

——————

參考文獻(xiàn)

[1] 石井光夫.日本教育改革的現(xiàn)狀及課題.比較教育研究，1994（1）.

[2][7][9] 易紅郡.日本中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及經(jīng)驗(yàn).教育探索，2001（7）.

[3] 蘇真.日本臨時(shí)教育審議會關(guān)于教育改革的第一次審議報(bào)告.比較教育研究，1986（1）.

[4] 耿函.日本臨時(shí)教育審議會關(guān)于教育改革的第二次咨詢報(bào)告（摘要）.外國教育資料，1987（1）.

[5][6][10][11] 彭紹東，周鴻彬.日本信息教育的發(fā)展述評.信息技術(shù)教育，2003（1）.

[8] 建捷.日本發(fā)表《面向21世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》咨詢報(bào)告.全球教育展望，1997（2）.

[12] 王保中，黃松愛.日本基礎(chǔ)教育信息化：當(dāng)前的舉措與成果.外國教育研究，2006（6）.

[13][16] 董玉琦.信息技術(shù)課程與教學(xué).北京.電子工業(yè)出版社，2009.

[14] IT基本戰(zhàn)略[EB/OL].http：//www.kantei.go.jp/foreign/it/network/

0122full_e.html，2012-12-30.

[15] 黃松愛，唐文和，董玉琦.日本基礎(chǔ)教育信息化最新進(jìn)展述評.中國電化教育，2006（8）.

[17] 祝智庭.信息教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[18] 日本信息技術(shù)戰(zhàn)略總部[EB/OL].http：//www.kantei.go.jp/foreign/

policy/it/index_e.html，2012-12-30.

[19] 劉文，劉世清.日本中小學(xué)教師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及啟示.中國電化教育，2002（10）.

[20] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2012-8-30.

[作者：段愛峰（1976-），男，河北徐水人，河北大學(xué)教育學(xué)院講師，河北大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint