德國(guó)團(tuán)隊(duì)理論對(duì)體育小組合作教學(xué)模式的啟示

胡光霞+顧克鵬

德國(guó)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在德國(guó)教育研究領(lǐng)域是非常成熟的一個(gè)理論，其對(duì)團(tuán)隊(duì)的界定、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)以及優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)教育領(lǐng)域中的合作教學(xué)模式有著極為重要的影響。團(tuán)隊(duì)合作的成功因素主要看是否有開放的氛圍、高度的責(zé)任感、較好的反饋能力、目標(biāo)導(dǎo)向性、明確的管理、良好的組織協(xié)調(diào)、合理有效的角色分配、適宜的個(gè)人能力等。這些要素在體育小組合作教學(xué)模式中恰恰也是主要內(nèi)容，因此將德國(guó)團(tuán)隊(duì)力量有機(jī)地運(yùn)用到體育小組合作教學(xué)模式中，將有利于體育教學(xué)健康發(fā)展。

德國(guó) 團(tuán)隊(duì)理論 體育 小組合作 教學(xué)模式

在當(dāng)前教育的大背景下，“小組合作”學(xué)習(xí)方式的必要性與重要性已經(jīng)無(wú)需論證。雖然在眾多合作學(xué)習(xí)的案例中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但更多的只是形式化的“小組合作”。所表現(xiàn)出來(lái)的形式簡(jiǎn)單，即幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌，謂之“小組合作學(xué)習(xí)”。那么究竟是何種原因?qū)е滦问交摹靶〗M合作學(xué)習(xí)”形式出現(xiàn)？筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序，而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。教學(xué)中只有摸索出與之相匹配的教學(xué)模式，才能在很大程度上決定“小組合作學(xué)習(xí)”的成功。

一、德國(guó)團(tuán)隊(duì)理論

1.團(tuán)隊(duì)的界定

德國(guó)發(fā)達(dá)的教育理念向來(lái)會(huì)被其他國(guó)家極力效仿，其中的一些教育理論更是被推崇到極點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論是其眾多教育理論中比較有特色的合作理論之一。所謂團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由數(shù)量不多的個(gè)人組成，彼此能力互補(bǔ)，他們共同完成一個(gè)工作目標(biāo)，并對(duì)所要完成的任務(wù)共同負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)不同于小組，二者間有區(qū)別。小組所具有的特征是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，相互間的互補(bǔ)性較弱，注重個(gè)人的工作責(zé)任，有固定的領(lǐng)導(dǎo)人；而團(tuán)隊(duì)的特征是有共同的目標(biāo)和成果，相互間是一種積極互補(bǔ)的協(xié)作關(guān)系，解決問(wèn)題的方式是共同討論與決策，所有組員都是團(tuán)隊(duì)的管理者。更具體而言，團(tuán)隊(duì)是目標(biāo)明確（團(tuán)隊(duì)有明確起草的成文的目標(biāo)；團(tuán)隊(duì)成員為完成目標(biāo)做出各自的貢獻(xiàn)；團(tuán)隊(duì)的工作應(yīng)得到評(píng)估）、任務(wù)明確（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組已給團(tuán)隊(duì)布置了一個(gè)明確的任務(wù)）、角色明確（團(tuán)隊(duì)管理的權(quán)限應(yīng)該明確，個(gè)人的能力、潛力和資質(zhì)應(yīng)被合理運(yùn)用）、溝通渠道明確（要有團(tuán)隊(duì)會(huì)議的通知和會(huì)議記錄，要開發(fā)高效率的工作方法，教師評(píng)審會(huì)可以了解到團(tuán)隊(duì)的工作表現(xiàn)）。

2.優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)

判定一個(gè)團(tuán)隊(duì)是否優(yōu)秀有著相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先看集體感的強(qiáng)弱，具體從團(tuán)隊(duì)意識(shí)、認(rèn)同感、凝聚力等三個(gè)方面加以評(píng)定。其次看是否具有共同的目標(biāo)，主要從工作目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和人際關(guān)系目標(biāo)上加以判定。第三看角色分配是否明確，主要從所期望的角色、所接受的角色以及所分配的角色加以判定。第四看團(tuán)隊(duì)合作規(guī)則，主要包括合作方式與合作必備條件。第五看團(tuán)隊(duì)的配比，主要從性別和人員數(shù)量上加以判定。第六看價(jià)值與規(guī)范，主要體現(xiàn)在是否具有成文法規(guī)（允許/不允許）。

3.團(tuán)隊(duì)成功因素

團(tuán)隊(duì)合作的成功因素主要有開放的氛圍、高度的責(zé)任感、較好的反饋能力、成員個(gè)人的繼續(xù)發(fā)展、目標(biāo)導(dǎo)向性、明確的管理、良好的組織協(xié)調(diào)、合理有效的角色分配、突出的業(yè)績(jī)、高效的工作方法、適宜的個(gè)人能力等。在一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)中，其角色的定位應(yīng)該是戰(zhàn)略家（認(rèn)清優(yōu)勢(shì)）、策劃人（激發(fā)想象力）、動(dòng)員者（建立相互聯(lián)系）、組織者（注重效率）、團(tuán)隊(duì)工作者（塑造團(tuán)隊(duì)精神）、質(zhì)量監(jiān)督員（細(xì)心）、紀(jì)律監(jiān)管員（鼓勵(lì)自律）、協(xié)調(diào)員（毫無(wú)成見(jiàn)地協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員）。影響團(tuán)隊(duì)工作的因素主要可以分為團(tuán)隊(duì)的外部環(huán)境、任務(wù)主題、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面。其中團(tuán)隊(duì)的外部環(huán)境主要包括信息不足、缺乏反饋信息、工作壓力；任務(wù)主題主要是對(duì)目標(biāo)不同的的理解、缺乏評(píng)定工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)、不明確工作任務(wù)；個(gè)人因素主要是缺乏動(dòng)力、能力不足、膽怯不自信；團(tuán)隊(duì)因素主要包括成員的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、相互接受彼此的問(wèn)題及缺乏凝聚力。

4.團(tuán)隊(duì)的不同發(fā)展階段

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段（團(tuán)隊(duì)發(fā)展時(shí)刻表）可以分成導(dǎo)向階段（形成期）、磨合階段（震蕩期）、組織形成階段（規(guī)范期）和運(yùn)行階段（執(zhí)行期）四個(gè)發(fā)展時(shí)期。團(tuán)隊(duì)形成階段的主要內(nèi)容和要求是按規(guī)章辦事且謹(jǐn)慎地摸索以及注重禮節(jié)性的交往；磨合階段主要是團(tuán)隊(duì)潛在沖突的呈現(xiàn)、人與人的碰撞展現(xiàn)、小團(tuán)體與幫派化發(fā)現(xiàn)與互溶、避免相互指責(zé)以及絕望思想的產(chǎn)生；組織形成階段是發(fā)展新型人際交往方式，進(jìn)行溝通與反饋，實(shí)現(xiàn)相互了解及接受；運(yùn)行階段團(tuán)隊(duì)的主要特征表現(xiàn)為靈活的自我管理，高效的溝通了解。

5.優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程

從小組到一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的生成要經(jīng)歷由工作小組到虛擬團(tuán)隊(duì)，由虛擬團(tuán)隊(duì)到潛在團(tuán)隊(duì)，由潛在團(tuán)隊(duì)到真正團(tuán)隊(duì)，再由真正團(tuán)隊(duì)到高效團(tuán)隊(duì)等過(guò)程。每一個(gè)過(guò)程都具有不同的任務(wù)和特征，以工作小組為例，在這個(gè)工作小組中，組員會(huì)自行尋找新的信息、建議和實(shí)例，出謀劃策，以便今后在個(gè)人的工作領(lǐng)域中提升工作能力。這種工作小組并不謀求達(dá)到團(tuán)隊(duì)的高效率、高水平的目標(biāo)，也沒(méi)有共同的工作方式。而虛擬團(tuán)隊(duì)中雖然可以看到共同的工作目標(biāo)，但缺乏小組特有的轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有統(tǒng)一的小組工作方式。潛在團(tuán)隊(duì)中的工作組追求高效的工作目標(biāo)和共同的工作方式，但它還沒(méi)能發(fā)揮其對(duì)奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)紀(jì)律以及相互間的責(zé)任感等方面的重要作用。真正的團(tuán)隊(duì)在人員配置上保持5～7人，各種能力合理搭配，每位團(tuán)隊(duì)成員都各盡其責(zé)，擁有相互間的責(zé)任感和集體觀念，追求共同的和更高的目標(biāo)以及擁有共同的工作方式。高效的團(tuán)隊(duì)具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的技能，并在一定程度上可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)他的價(jià)值，而這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

二、體育小組合作教學(xué)模式的界定及問(wèn)題所在

1.小組合作教學(xué)模式的界定

“小組合作教學(xué)”，初興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，70年代中期到80年代中期才得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，成為一種具有創(chuàng)意與實(shí)效性的新型教學(xué)組織形式。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)小組合作教學(xué)模式的定義為：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。分析相關(guān)小組合作的研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過(guò)彼此間的互助去共同完成某一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師而言，這是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。endprint

2.小組合作教學(xué)模式存在的問(wèn)題

綜合相關(guān)研究文獻(xiàn)，梳理關(guān)于體育課堂小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生準(zhǔn)備不充分、教師運(yùn)用不認(rèn)真、小組分組不合理、組內(nèi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不科學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯等。在這些問(wèn)題中，師生的態(tài)度和小組合作的方法與實(shí)施是最為突出的問(wèn)題。在一些學(xué)生的思維模式中，小組合作學(xué)習(xí)就是幾個(gè)同學(xué)在一起完成老師布置的練習(xí)任務(wù)；在一些教師思維模式中，小組學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)生的排隊(duì)位置或者學(xué)號(hào)等進(jìn)行隨機(jī)或者指定的分組，并賦予一定的練習(xí)任務(wù)和練習(xí)要求，最后檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)成果，并給予一定的評(píng)價(jià)。所以，上述師生存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致小組合作教學(xué)策略在體育課中應(yīng)用效果不明顯的主要原因之一。

三、德國(guó)團(tuán)隊(duì)“理論”對(duì)體育小組合作教學(xué)模式的啟示

1.體育小組合作教學(xué)模式建設(shè)的啟示

團(tuán)隊(duì)與小組的根本區(qū)別，就在于角色與任務(wù)的不同。恰恰是這種區(qū)別導(dǎo)致我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)只停留在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最初級(jí)階段，所形成的小組也僅僅是機(jī)械式的，不能有效地將小組合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)越性發(fā)揮出來(lái)。為此，筆者建議按照優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化我國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)策略。

2.體育小組合作教學(xué)模式達(dá)成的啟示

德國(guó)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)要經(jīng)歷導(dǎo)向階段、磨合階段、組織形成階段和運(yùn)行階段四個(gè)發(fā)展時(shí)期；一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)生成要經(jīng)歷由工作小組到虛擬團(tuán)隊(duì)，由虛擬團(tuán)隊(duì)到潛在團(tuán)隊(duì)，由潛在團(tuán)隊(duì)到真正團(tuán)隊(duì)，再由真正團(tuán)隊(duì)到高效團(tuán)隊(duì)這樣的成長(zhǎng)過(guò)程。這給我們體育小組合作教學(xué)提供了借鑒的空間。體育課是以實(shí)踐活動(dòng)為主的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要同伴的幫助。同時(shí)，小組也需要得到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的各種支持。團(tuán)隊(duì)的核心就是小組的核心，團(tuán)隊(duì)的核心人物就是我們小組的核心人物。體育教學(xué)過(guò)程是學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，不管我們教學(xué)內(nèi)容是什么，都存在著個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與集體間的合作關(guān)系，這就為小組合作學(xué)習(xí)提供了施展的平臺(tái)。新的《體育與健康》課程在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上進(jìn)行了五個(gè)領(lǐng)域的劃分。參與目標(biāo)：具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為；用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能；安全地進(jìn)行體育活動(dòng)；獲得野外活動(dòng)的基本技能。身體健康目標(biāo)：形成正確的身體姿勢(shì)；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)；懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。心理健康目標(biāo)：了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用，認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的關(guān)系；正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系。社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法。通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)理論的深入研究必將促進(jìn)我們體育課小組合作學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施與運(yùn)用。

3.體育小組合作教學(xué)模式構(gòu)建的啟示

一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)之所以能獲得成功，離不開開放的氛圍、高度的責(zé)任感、準(zhǔn)確的反饋能力、清晰的目標(biāo)、有效的組織協(xié)調(diào)以及合理而有效的角色分配等。同樣，對(duì)于體育課小組合作學(xué)習(xí)策略而言，我們也需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要通過(guò)具有組織能力和管理能力的核心領(lǐng)導(dǎo)者（小組長(zhǎng)）。團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論中對(duì)于角色的定位給出了戰(zhàn)略家（認(rèn)清優(yōu)勢(shì)）、策劃人（激發(fā)想象力）、動(dòng)員者（建立相互聯(lián)系）、組織者（注重效率）、團(tuán)隊(duì)工作者（塑造團(tuán)隊(duì)精神）、質(zhì)量監(jiān)督員（細(xì)心）、訂立制度者（明細(xì)職責(zé)）、紀(jì)律監(jiān)管員（鼓勵(lì)自律）、協(xié)調(diào)員（毫無(wú)成見(jiàn)地協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員）等不同角色，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)策略而言是非常具有借鑒意義的。那么，我們體育課上的小組長(zhǎng)究竟要扮演一個(gè)什么樣的角色，小組成員要扮演一個(gè)什么角色，都需要我們體育教師認(rèn)真思考。

總之，小組合作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)以合作為主，團(tuán)體間則以競(jìng)爭(zhēng)為主。這不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)促成了學(xué)生的集思廣益與思路的拓寬，還有利于發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)理解能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。德國(guó)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論及其核心理念為提高體育課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性帶來(lái)諸多啟示，但是，研究也使得我們認(rèn)識(shí)到這種有效性的提升不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)，它需要更多的借鑒、吸收以及磨合。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：胡光霞（1978-），女，黑龍江綏化人，吉林大學(xué)和平校區(qū)公共教學(xué)中心體育教研室講師，碩士；顧克鵬（1982-），男，吉林遼源人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)軍體教研部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint